簡單不簡單

華應(yīng)龍

摘要：接到邀請，為90后青年教師評課。王佳佳老師執(zhí)教的《年、月、日》，簡單的課上出了不簡單的味道：教學(xué)設(shè)計不簡單，學(xué)生不簡單，執(zhí)教老師不簡單。當(dāng)然，也有瑕疵。教師隨口說的一句“這個問題簡單”，便是“教學(xué)忌語”。教學(xué)是語言的藝術(shù)，簡單話語背后的學(xué)問并不簡單。此外，教師沒能始終全身心地和學(xué)生分享。要分享，就是要想方設(shè)法讓學(xué)生說，教師延遲評價。

關(guān)鍵詞：化錯;順生而教;不簡單

南京市力學(xué)小學(xué)，我在南通海安工作期間就知道她是南京小學(xué)三大名校之一;我到北京工作之后，更知道她辦學(xué)成績斐然，是全國名校。日前，我接到力學(xué)小學(xué)的邀請，為90后青年教師評課。能為力學(xué)小學(xué)青年教師的成長助力，我欣然應(yīng)允。又聽說這次課堂教學(xué)研討是以教師分組、團隊協(xié)作、家校社協(xié)同的方式開展的，我更是期待。

由于疫情，我在線上聽了一些教師的課。有些青年教師的課，有不小的可提升空間。而王佳佳老師執(zhí)教的《年、月、日》一課，我聽了三遍，發(fā)現(xiàn)簡單的課上出了不簡單的味道。

年輕的老師可能不知道，1995年3月8日（那時佳佳老師才3個月大），我在揚州參加江蘇省優(yōu)質(zhì)課評選，執(zhí)教的就是《年、月、日》。當(dāng)時，我最后一句話說完，下課鈴聲響起。課后，我誠懇地請教省教研室主任鄭君威先生。鄭主任認真地想了想，對我說：“小華，其他的，我真說不出什么，只是你板書課題的‘年’字中間的那一豎靠左些更好?！编嵵魅慰吹轿乙荒樀捏@訝，補充道：“我可是書法教材的主編啊。”多年后，我回到江蘇，當(dāng)年聽課的同行還使勁夸我：“一等獎第二名，真是委屈你了！”年輕的老師，你現(xiàn)在是不是知道了，佳佳老師的《年、月、日》能吸引我聽三遍，真是不簡單！

《年、月、日》一課的教學(xué)內(nèi)容挺簡單，就是一年有多少個月，一個月有多少天。佳佳老師卻教出了觀察能力、概括能力、思維能力、計算能力、記憶方法、合作意識、研究意識、愛國情感、航天夢想……實在不簡單！

第一，教學(xué)設(shè)計不簡單。從整節(jié)課來看，起承轉(zhuǎn)合可圈可點。整個設(shè)計聚焦學(xué)生的經(jīng)驗和困惑，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實起點和真實疑問，以“一個月有多少天”“為什么七月、八月是相鄰的兩個大月”這兩個核心問題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生研究的過程，以“值得紀念的日子”這一話題式情境串聯(lián)整節(jié)課，聚焦學(xué)生的知識習(xí)得與應(yīng)用，重視信息素養(yǎng)、研究素養(yǎng)的提升。尤其是課末“神舟載人飛船”素材的選用，十分契合2022年版課程方案、數(shù)學(xué)課標所倡導(dǎo)的，關(guān)注所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，強調(diào)真實情境的問題解決，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗。佳佳老師為我們提供了數(shù)學(xué)新課標下的教學(xué)范本，真不簡單！

結(jié)構(gòu)化的板書設(shè)計串起了整節(jié)課，字的大小、顏色、位置都十分恰當(dāng)（見圖1）。其他的都是當(dāng)堂板書，只有“年”“月”“日”三個字是板貼，穿插其間，十分藝術(shù)。佳佳老師沒有板書課題“年、月、日”，她惜墨如金，很有些“豐子愷畫畫不要臉”的藝術(shù)味道，我特別欣賞。

第二，學(xué)生不簡單。在聽佳佳老師的課之前，我看過我的徒弟——力學(xué)小學(xué)劉海玲老師的多節(jié)錄像課。力學(xué)小學(xué)學(xué)生課上專注、書寫工整、能表達、會學(xué)習(xí)、善研究的特質(zhì)給我留下了深刻的印象，我想這絕不是能在一兩節(jié)公開課上刻意營造和表現(xiàn)出來的，一定是學(xué)校文化和課堂文化長期浸潤與濡染的結(jié)果。

在佳佳老師提問有什么記憶大小月的好辦法時，一位學(xué)生說：“有一句口訣是用來記住31天的月份：一三五七八十臘，三十一天永不差。在12個月里去掉這幾個月，再去掉二月，就是30天的月份了?！痹儆?，當(dāng)老師讓學(xué)生交流在研究環(huán)節(jié)提出的問題時，有一組是這樣說的：“我們小組提出的疑惑是：為什么七月和八月都是大月？前面都是隔一個月才有一個大月，為什么到這里是連續(xù)兩個大月呢？”你看，學(xué)生不僅僅提出了自己的想法和疑問，還加以詮釋：用口訣記住了大月，接下來怎么找小月;我為什么覺得七月、八月都是大月是個問題;等等。學(xué)生的研究與表達條理清晰、有理有據(jù)，心中有他人，有與自己對話的他人。

學(xué)生小組交流時，靠攏，輕聲;全班匯報時，落落大方，互動自然，訓(xùn)練有素。

第三，執(zhí)教老師不簡單。佳佳老師大氣、陽光、親切，教學(xué)基本功扎實，與學(xué)生的互動真誠，能從課堂生成和學(xué)生的差錯中挖掘教學(xué)資源，顯示出力學(xué)小學(xué)青年教師良好的學(xué)生觀。第一遍聽佳佳老師的課，我就感受到這是一位好老師！

學(xué)校教研活動采用這樣“教師分組、團隊協(xié)作、家校社協(xié)同”的形式，可以有效地助力教師成長。但如果執(zhí)教老師沒有主見，沒有自己的想法，那一定會左右為難。從課中，我看出了佳佳老師的沉穩(wěn)、底氣、定力。

這篇小文標題“簡單不簡單”的靈感，來自佳佳老師課上的一句話：“這個問題簡單。”

在“聯(lián)系實際，鞏固提高”環(huán)節(jié)，佳佳老師說：“一年中，總有些日子是特殊的、值得紀念的。比如，2022年4月16日就是一個值得紀念的日子！相信大家都看到了這樣的新聞——‘歡迎回家’。是的，‘神舟十三號’載人飛船成功著陸，三名宇航員順利出艙，平安回家了?。ǔ鍪緢D片）結(jié)合新聞中的信息和今天所學(xué)的知識，你知道他們在太空中工作、生活了多少天嗎？ ”

學(xué)生獨立思考，熱烈交流之后，佳佳老師說：“來，我們一起想一想，大概生活了幾個月的時間？”學(xué)生積極舉手。佳佳老師接著說：“這個問題簡單，這么多小朋友都想到了！”然后指名一名男生回答：“大概6個月。”佳佳老師很老到地問：“你是怎么想的？”是的，答案不是最重要的，最重要的是怎么思考的。

男生回答：“因為2021年10月16日減去2022年4月16日，等于……等于……等于6個月。”佳佳老師評價：“王老師大概聽明白你的意思了，下次可以描述得準確一些?！比缓髱е鄬W(xué)生一個月一個月地數(shù)出答案。

有這樣的應(yīng)變能力，如果不是指導(dǎo)團隊事先指導(dǎo)的，佳佳老師完全應(yīng)該去做外交官！

學(xué)生都喜歡“簡單”地列式表達。可是，由于時間單位之間的進率不是十，要準確地列式表達，實在是不簡單。我試著列式表達（見圖2）。一年是12個月，因此，“月位”不夠減時，向“年位”借1，借1要當(dāng)12，這確實是夠“創(chuàng)造”的。

我們說，“化錯教育是善解人意的教育”。倒著減的答案居然是一樣的。這是不是一個美麗的錯誤？當(dāng)然也可能，學(xué)生想的時候是對的，但是面對老師的提問，慌張之際，情急之下，把話說反了。

那么，如何化錯？如果順生而教，事先準備一個像我那樣的豎式呢？由于是公開課，佳佳老師可能不敢“旁逸斜出”？不過，男生說完，教師出示豎式，夸贊道：“你真是我的托兒?！蓖ｎD3秒，自言自語：“為什么退1要當(dāng)12呢？”問而不答，引而不發(fā)，如何？這十幾秒鐘的時間，是不是把學(xué)生從不知到知、從少知到多知的進階過程設(shè)計出來了？是不是真正鞏固提高了？學(xué)生的眼睛是不是會更亮？這是執(zhí)教中小學(xué)數(shù)學(xué)40年的我想出來的，不一定適合工作5年的佳佳老師。我寫出來，是想告訴“佳佳老師們”——“教無止境”。

我們再回味“這個問題簡單”這句話，是不是話中有話？佳佳老師現(xiàn)在想想，這句話是不是不說更好？說這句話，是不是沒有站在學(xué)生的立場上？這句話是不是有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的錯覺：如果做不出來，就說明自己很笨？因為，老師說了，“這個問題簡單”。從某種意義上說，這樣的話可以說是“教學(xué)忌語”。教學(xué)是語言的藝術(shù)，簡單話語背后的學(xué)問并不簡單。

這節(jié)課我看了三遍，從講臺上佳佳老師的眼睛里我看出了鏡頭外的“提示者”。這“提示者”，可能也站在佳佳老師的心里，使佳佳老師沒能始終全身心地和學(xué)生分享。這也難怪，才工作5年嘛。不過，佳佳老師，請記住“我的地盤我做主”“我的眼中只有你”“我讀你千遍也不厭倦”。如果你能全過程、全身心地和學(xué)生分享，那么你就會得到更多學(xué)生更多的愛！

要分享，就是要想方設(shè)法讓學(xué)生說，教師延遲評價。“勇敢地退，適時地進?！边@句話，是我生命中的貴人——北京第二實驗小學(xué)老校長李烈先生提出的。相信佳佳老師做到“勇敢地退，適時地進”，就一定會教得比我好！