基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語課混合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)證研究

王雁　劉玲妍

【摘 要】本文論述將傳統(tǒng)英語教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開展混合式教學(xué)，構(gòu)建合理有效的高職英語課混合教學(xué)模式，以外語教學(xué)與研究出版社《醫(yī)護(hù)英語》第二單元Examination Process聽說課為例進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)該模式的應(yīng)用效果進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果表明基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語課混合教學(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)模式可有效提升學(xué)生的成績(jī)，而且還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語? 翻轉(zhuǎn)課堂? 混合教學(xué)模式? 實(shí)證研究

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10C-0068-03

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是在高等教育英語教學(xué)中，該模式能較好地強(qiáng)化學(xué)生的英語聽說能力、學(xué)習(xí)自覺性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)的實(shí)施也面臨著許多挑戰(zhàn)。例如，高職院校的生源知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，課前自學(xué)能力較差，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)效果并不十分理想。為解決這一問題，筆者嘗試將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，開展線上線下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式。從廣義上看，混合教學(xué)模式可以是教學(xué)資源的混合、教學(xué)理論的混合、教學(xué)方法的混合或多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法的混合。本文中的混合教學(xué)模式指的是整合多種教學(xué)資源，將翻轉(zhuǎn)課堂與多種傳統(tǒng)教學(xué)方法混合，實(shí)行混合式教學(xué)。這一教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

一、開展混合教學(xué)模式的緣由

（一）源于國(guó)家教育部頒發(fā)的政策和高職英語課教學(xué)現(xiàn)狀。教育部于2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確提出要?jiǎng)?chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用;提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果;鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。

而長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)被動(dòng)地傳授知識(shí)，一直存在重語言知識(shí)、輕語言應(yīng)用的現(xiàn)象，學(xué)生的聽說技能、自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維難以得到較好的培養(yǎng)，教學(xué)方法和模式都亟待取得突破。因此，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行混合教學(xué)模式不僅是落實(shí)國(guó)家教育政策的體現(xiàn)，也是對(duì)教學(xué)方法的一次創(chuàng)新，同時(shí)也是改變高職英語課教學(xué)現(xiàn)狀的要求。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合具有一定的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要由教師講解示范、學(xué)生做練習(xí)和教師指導(dǎo)三個(gè)步驟組成。在大班教學(xué)背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無疑是實(shí)現(xiàn)效率最大化的上佳方式，但該教學(xué)法長(zhǎng)期以來難以彌補(bǔ)諸多弊端。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)，這能讓教師將更多的課堂時(shí)間用于以學(xué)生為中心的指導(dǎo)上，比如開展小組討論和教師輔導(dǎo)活動(dòng)等，從而產(chǎn)生一些諸如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性等間接的教學(xué)效果。因此，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行混合教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生最優(yōu)效果。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語課混合教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)模式構(gòu)建。課題組根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，研究討論構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語課混合教學(xué)模式。模式如圖1所示。

1.課前（線上）階段。授課教師設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方案，制作相關(guān)微課視頻，并在智慧職教云網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建課。每次課前一周授課教師上傳錄制好的微課、相關(guān)PPT、文章和任務(wù)清單，要求學(xué)生在課前一周內(nèi)在線上自學(xué)。學(xué)生可以通過手機(jī)或者電腦登錄智慧職教云平臺(tái)獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在觀看微課時(shí)，遇到不理解之處，可以反復(fù)多次觀看微課，提高對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生可以閱讀相關(guān)文章，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以做練習(xí)題以測(cè)試自己是否已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)。遇到疑難之處，還可以在線與同學(xué)討論或者請(qǐng)教老師，得到教師個(gè)性化指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.課堂（線下）階段。高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，課前學(xué)習(xí)效果不是特別好，在課堂上授課教師花大概20分鐘和學(xué)生一起回顧和梳理重難點(diǎn)知識(shí)，旨在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。之后，授課教師將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生開展小組活動(dòng)。學(xué)生與組內(nèi)成員對(duì)問題進(jìn)行討論和練習(xí)，并做小組展示。在小組展示結(jié)束后，小組互評(píng)和授課教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，予以反饋。

3.課后（線上線下）階段。課后，授課教師設(shè)計(jì)在線測(cè)試題，學(xué)生完成在線測(cè)試，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。此外，授課教師協(xié)助英語協(xié)會(huì)組織第二課堂活動(dòng)，如中國(guó)傳統(tǒng)文化說、中國(guó)傳統(tǒng)文化趣配音、英語演講比賽等。學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)，鍛煉交際和口語技能和演講能力。

（二）教學(xué)實(shí)踐案例。以《醫(yī)護(hù)英語》（外語教學(xué)與研究出版社）第二單元Examination Process聽說課為例進(jìn)行實(shí)踐。

步驟一：課前，授課教師將錄制好的微課、相關(guān)文章和任務(wù)清單上傳到職教云平臺(tái)，要求學(xué)生在線觀看第二單元Examination Process微課，閱讀抽血步驟和注意事項(xiàng)的相關(guān)文章，并在線學(xué)習(xí)新單詞，跟讀重點(diǎn)句型，完成在線聽力練習(xí)，完成take blood口語練習(xí)準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難時(shí)在線上請(qǐng)教老師或者和同學(xué)進(jìn)行討論。

步驟二：在課堂上，授課教師首先做一個(gè)簡(jiǎn)短的聽力策略講授和聽力講解后，帶領(lǐng)全班學(xué)生一起快速回顧重難點(diǎn)句型。在重難點(diǎn)口語句型練習(xí)之后，授課教師要求學(xué)生以兩人一組的形式進(jìn)行角色扮演，一人扮演護(hù)士，一人扮演病人，進(jìn)行口語操練。接著，要求學(xué)生上臺(tái)展示角色扮演。授課教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，優(yōu)秀者要予以肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，帶動(dòng)課堂氣氛。最后，要求學(xué)生自評(píng)出表現(xiàn)最佳的小組和授課教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋。

步驟三：課后，要求學(xué)生以小組為單位編寫醫(yī)學(xué)英語情景劇劇本，并自行安排時(shí)間排練，為期末的醫(yī)學(xué)英語情景劇大賽做準(zhǔn)備。同時(shí)，要求學(xué)生在線閱讀相關(guān)文章，在編寫情景劇的時(shí)候不僅要注意英文表達(dá)，還要注意融入醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷，演出有大愛無私、高尚醫(yī)德的情景劇。在劇本完成后，學(xué)生可以在線請(qǐng)教老師修改劇本，請(qǐng)老師指導(dǎo)情景劇排練。

教學(xué)實(shí)踐表明，接受基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語課混合教學(xué)模式的學(xué)生在英語課業(yè)成績(jī)上均獲得了較大程度的提高，該模式也在學(xué)生當(dāng)中獲得了較高的滿意度。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語課混合教學(xué)模式效果實(shí)證研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題。針對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語課混合教學(xué)模式，本研究主要探討以下問題：

1.相比傳統(tǒng)英語授課，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語課混合教學(xué)模式的效果如何？

2.學(xué)生對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂高職英語課的混合教學(xué)模式的滿意度如何？

3.學(xué)生對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂高職英語課混合教學(xué)模式改進(jìn)有哪些需求？

（二）研究對(duì)象。本文研究對(duì)象為廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)臨床2班、臨床4班、臨床6班所有學(xué)生，共計(jì)193人。研究采取單組實(shí)驗(yàn)形式，這193名學(xué)生在2018—2019學(xué)年第一學(xué)期接受傳統(tǒng)教學(xué)方法，在2018—2019學(xué)年第二學(xué)期接受基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式。

（三）研究方法。本研究采取定量與定性相結(jié)合的辦法，具體包括測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談。

1.測(cè)試。筆者對(duì)廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床1802、臨床1804、臨床1806班開展了為期一年的教學(xué)。2018—2019學(xué)年第一學(xué)期采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)步驟如下：在課前要求學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上，教師反復(fù)多次教學(xué)生讀單詞。在學(xué)生會(huì)讀單詞之后，教師通過問題或者背景知識(shí)導(dǎo)入課文，進(jìn)行課文逐字逐句講解，最后要求學(xué)生做課后練習(xí)，講評(píng)課后練習(xí)。在聽說課里，教師先講解單詞，解讀背景知識(shí)，然后播放錄音要求學(xué)生做聽力練習(xí)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生多次讀聽力文本，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)和表演。2018—2019學(xué)年第二學(xué)期采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，教學(xué)步驟如前文所述。課程結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末測(cè)試考核。考核包括筆試和口試，滿分為100分，分?jǐn)?shù)越高表示成績(jī)?cè)胶?。測(cè)試所得數(shù)據(jù)使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析，使用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以t<0.05為顯著差異。

2.問卷調(diào)查。使用自行設(shè)計(jì)的問卷，在第二個(gè)學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度和改進(jìn)需求。將所收集到的數(shù)據(jù)錄入SPSS 18軟件，使用描述統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.訪談。在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談以了解學(xué)生對(duì)課程的滿意度和改進(jìn)需求。

（四）研究結(jié)果與分析。第一學(xué)期和第二學(xué)期測(cè)試結(jié)果對(duì)比顯示（見表1），在第一學(xué)期學(xué)生的平均分為71.358，在第二學(xué)期學(xué)生的平均分為81.635.第一學(xué)期成績(jī)和第二學(xué)期成績(jī)的平均值差-10.2772，差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤為.6535.差值的95%置信區(qū)間下限和上限分別為-11.5663和-8.9882，不含零，說明第一學(xué)期和第二學(xué)期成績(jī)之間存在顯著差異。雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000，遠(yuǎn)小于0.05，也說明兩個(gè)學(xué)期之間成績(jī)存在顯著差異。這表明相比傳統(tǒng)教學(xué)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語課混合教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

表2呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程的滿意度的調(diào)查結(jié)果。結(jié)果顯示：4.9%的學(xué)生對(duì)課程滿意，38.6%的學(xué)生對(duì)課程比較滿意，56.5%的學(xué)生對(duì)課程非常滿意，累計(jì)100%的學(xué)生對(duì)課程滿意。這表明學(xué)生對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語課混合教學(xué)模式滿意度較高。

表3呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程的需求的調(diào)查結(jié)果。結(jié)果顯示：超過95%的學(xué)生認(rèn)為需要更多的課外預(yù)習(xí)時(shí)間、更多的課前學(xué)習(xí)資料，喜歡課堂中的搶答和角色扮演活動(dòng)，最喜歡的課前學(xué)習(xí)資料是視頻。

從調(diào)查問卷和訪談顯示，學(xué)生均贊同基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，也提出了一些對(duì)課程改進(jìn)的需求。支持和贊同主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語課混合教學(xué)模式能有效提高學(xué)生成績(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生接受知識(shí)基本處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的個(gè)體差異極易被忽視。根據(jù)精熟教學(xué)法，學(xué)生在進(jìn)入下一個(gè)的學(xué)習(xí)階段之前，應(yīng)充分理解之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同，在傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)模式中，教師的授課轉(zhuǎn)瞬即逝，部分學(xué)生受限于個(gè)人能力，對(duì)所授內(nèi)容理解程度很有限，難以跟上教師的講解進(jìn)度。而在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前通過反復(fù)觀看視頻和閱讀學(xué)習(xí)資料等方式開展自主學(xué)習(xí)。遇到不理解之處，學(xué)生可以在線請(qǐng)教老師、同學(xué)或者在課堂上提出疑問。因此，該混合教學(xué)模式較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而提升學(xué)生的成績(jī)。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語課混合教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的口語技能，推進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，學(xué)生通常統(tǒng)一跟著授課教師的步調(diào)，聽授課教師講解。整節(jié)課的時(shí)間大多用于識(shí)記和理解概念性知識(shí)。而在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式下，由于學(xué)生課前通過線上資源進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此授課教師在課堂上可以花更多的時(shí)間開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如小組討論、角色扮演、辯論賽等。這么做不僅有利于提高學(xué)生的口語技能，而且推進(jìn)了課堂上的教學(xué)互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。從學(xué)生的訪談中，我們也了解到學(xué)生尤其喜歡課堂上的搖一搖提問、搶答提問和角色扮演活動(dòng)。學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)不僅好玩，而且能加分，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語課混合教學(xué)模式在學(xué)生當(dāng)中有較高的滿意度，并能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。從和學(xué)生的訪談中，我們也了解到，學(xué)生對(duì)課程滿意主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，一上課教師就開始講解知識(shí)，學(xué)生表示有時(shí)候能聽懂教師的講解，有時(shí)候一知半解，因此，有時(shí)候課后在做作業(yè)的時(shí)候會(huì)遇到問題，但是找不到教師進(jìn)行講解和指導(dǎo)，累積久了的問題得不到解決，就容易習(xí)得性無助，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語課混合教學(xué)模式，學(xué)生感覺學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)比以前更容易掌握，口語上不會(huì)讀的也可以跟著視頻讀，平時(shí)也可以在線上看到自己的學(xué)習(xí)得分，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有獲得感，從而有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，形成良性循環(huán)。

學(xué)生對(duì)課程的需求結(jié)果顯示，超過95%的學(xué)生認(rèn)為需要更多的課前學(xué)習(xí)資料和最喜愛的課前學(xué)習(xí)是視頻。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課是基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語課混合教學(xué)模式成功開展的關(guān)鍵之一。雖然該模式取得一定的教學(xué)成果，學(xué)生對(duì)課程也比較滿意，但是要想取得更好的教學(xué)突破，教師還需要提高現(xiàn)代化信息技術(shù)技能，制作更高質(zhì)量的微課，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“信息化環(huán)境中基于微課及翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”（GXGZJG2016A026）

【作者簡(jiǎn)介】王 雁（1988— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)法;劉玲妍（1980— ），女，廣西南寧人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)法。

（責(zé)編 盧 雯）