初中道德與法治課的情感教育方式分析與研究

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(吉林省洮南市第八中學)

初中道德與法治課是幫助學生養(yǎng)成正確思想觀念的重要課程，在實際開展教學的過程中，往往會結合學生們實際生活情況和學習情況，將道德精神和法律知識融入到課堂教學過程中，促進學生們健康成長。本文將針對初中道德與法治課的情感教育方式進行詳細分析與研究。

一、初中道德與法治課融入情感教育的意義

初中階段的學生正處于青春期的重要階段，積極融入情感教育內容，可以轉變傳統(tǒng)教學工作當中枯燥、單一的灌輸式教學模式。通過情感的融入強化教師與學生之間的情感交流和溝通，讓學生們在感受到積極教育關懷的基礎上，調動起學生們的學習積極性，引動學生們愿意主動的去學習、了解法律知識，活化了教學課堂，展現出了學生們在教學當中的主體地位。將情感教學內容引入到道德與法治課程當中，能夠有定向的調節(jié)情感與道德之間的關系，讓學生們充分調動起自身豐富的情感深入感知道德的真善美，強化學生思想道德水平。

二、初中道德與法治課的情感教育現狀

縱觀當前初中道德與法治課教學現狀并不樂觀。初中道德與法治課的教學目的，并不僅僅是讓學生們掌握扎實的法律知識，更是引導學生們強化自身的思想道德素養(yǎng)，強化學生們的人格。在實際開展教學的過程中，很多教師往往更加重視對學生們的法律知識灌輸，忽視了學生們的思想政治道德的生成。此外，初中道德與法治課的教學模式較為固化，“灌輸式”的教學模式長久的烙印在了課堂教學工作當中，學生們無法真正的在課堂上表述自己的情感。死板的教學模式不僅無法為學生們帶來正確的引導，而且還容易造成學生們厭倦、抵觸等心理，不僅不利于初中道德與法治課程全面落實，甚至對學生們日后的可持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展帶來極大程度的影響。

三、初中道德與法治課的情感教育方式

1.創(chuàng)設情感教育多媒體情境

在素質教育不斷發(fā)展的當下，新課程標準當中明確提出“充分利用教師和設備資源，給學生提供自主選擇的機會”。在實際開展道德與法治教學時，教師不僅需要將客觀、理論性的法治教育知識融入到課堂當，更要注重傳統(tǒng)美德、文化理念、精神態(tài)度等良好觀念融入到教學工作當中。多媒體技術作為良好的教學手段，可以通過視頻、圖片等諸多新興教學手段，吸引學生們的學習目光，引導學生融入一個道德與法治教育的情境當中，增強道德與法治教育的積極性和鮮活性。例如，在學習“對不良誘惑說不”時，教師便可以將《道德與法欄目劇》的節(jié)選片段向學生們說不，生動形象的將“網絡誘惑、黃賭毒誘惑、封建迷信誘惑”等社會上多種誘惑的視頻，融入到教學工作當，生動形象的為學生們創(chuàng)設出一個生動形象的多媒體情境，讓學生們在情景當中融入自身的情感，使學生們在多媒體情境當中，深入思考“自己身邊有什么潛在的誘惑？”讓學生們切實的將自身的情感融入到特定情境當中。切實地讓學生們在情感體驗的基礎上認清不良誘惑危害、掌握對抗不良誘惑的方法，聰慧的抵制不良誘惑。將教學知識代入到多媒體情境當中，在特定情景調動學生情感，強化學生們對道德與法治知識的認知。

2.開展豐富情感教育活動

道德與法治課教學活動是保障知識內化的重要途徑，陶行知先生曾明確提出“教學做合一”的教學理念，認為“做是學的中心，也就是教的中心；做是在勞力上勞心。道德與法治知識最為重要的目的便是引導學生們將正確的思想價值觀念與法治意識融入到學生們的生活中、深入到學生們的實踐過程中。教師在帶領學生們開展教學實踐的過程中，便可以積極將豐富的情感融入到教學實踐的過程中，讓學生們帶著豐富的優(yōu)良美德情感進行實踐，使學生們在實踐的過程中深化自身豐富的情感。例如，在學習“認識新自我”時，教師可以積極的引導學生們開展“我想對5年后的自己說”這一活動。引導學生們在自我期待、自我賞識的基礎之上，通過“時間膠囊”的課堂活動，讓學生們對自己的期待和自己未來的期望，融入到教學活動當中。讓學生們將積極情感融入到教學活動當中，真正內化學生們思想道德情感，做到教學做合一。

四、結束語

總而言之，情感教育作為一種先進的教學手段，不僅可以強化學生的學習積極性，而且還能夠強化學生思想道德水平。在實際開展初中道德與法治教學的過程中，教師應該深刻地認識到當前教學工作存在的問題，及時地規(guī)避問題，解決問題。將情感教學方式融入到理論知識學習和教學活動當中，展現出初中道德與法治的內在動力。