調研分析兒童聲樂教學中存在的問題

摘 要：為了深入了解兒童聲樂教學的狀況，我編寫了針對學習聲樂的兒童、家長的問卷調查，并走訪了部分兒童聲樂指導教師。筆者隨機選取石家莊市6～10歲學習聲樂兒童50名，發(fā)放問卷50份，回收問卷42份，有效率為92.9%。另外，針對學習聲樂兒童的家長發(fā)放問卷50份，回收問卷48份，其中有效問卷48份，回收率為96%，有效率為100%。

關鍵詞：兒童聲樂；問卷調查；教學問題

一、 學習聲樂兒童問卷調查結果如下

（一） 學習聲樂一年以后，還像剛開始時一樣有興趣嗎

從調查結果看出，兒童在經過一年的聲樂學習之后，對聲樂演唱的興趣程度表現不一。有12名兒童表示在經過一年的聲樂學習之后，對聲樂教學保持較高的興趣。有27名兒童表示在經過一年的聲樂學習之后，對聲樂學習的興趣下降，有了放棄聲樂學習的打算。

（二） 老師和家長經常表揚你嗎

從調查結果看出，在兒童聲樂學習的過程中，只有33%的兒童表示在自己的聲樂學習過程中，老師和家長給予了較大的肯定，表揚他們在聲樂學習中取得的成績。67%的兒童表示在自己聲樂學習過程中，老師和家長對其聲樂上的進步并沒有關注，也很少給他們鼓勵，在一定程度上挫傷了兒童聲樂學習的積極性。

（三） 老師在教學中經常帶領你們做游戲嗎

從調查結果看出，只有6名學生表示老師一邊進行聲樂相關內容的講解，一邊通過游戲的方式寓教于樂，讓學生在快樂的游戲中掌握豐富的聲樂知識。其余的學生表示老師只是偶爾結合游戲或者根本就不會開展游戲，這使得聲樂教學方式過于專業(yè)化，沒有體現兒童聲樂學習的特點。

（四） 愿不愿意自己動手創(chuàng)作一些簡單的聲樂創(chuàng)作

從調查結果看出，95%的兒童對聲樂作品創(chuàng)作充滿了興趣，并表示非常愿意進行聲樂作品的藝術創(chuàng)作，希望能夠進行嘗試。5%的兒童對聲樂作品的創(chuàng)作并不感興趣，他們認為自己對聲樂藝術的知識甚少，還沒有能力進行簡單的聲樂作品創(chuàng)作。

（五） 老師讓你們創(chuàng)作聲樂作品自己進行演唱嗎

從調查結果看出，老師在兒童的聲樂教學中，并沒有過多的去鼓勵學生進行聲樂作品創(chuàng)作，也很少在課堂上給學生提供演唱自創(chuàng)作品的機會。

二、 聲樂兒童家長的問卷調查結果

（一） 您送孩子學習聲樂的目的是什么

從調查結果看出，家長讓兒童學習聲樂的目的各不相同，這也因此造成了家長對兒童聲樂學習的要求有所差異。

（二） 是不是非常關注孩子考級的情況

從調查結果看出，有39名學生家長表示非常關注孩子的聲樂考級情況，家長們認為考級是衡量兒童聲樂學習效果的標準。9名學生家長認為兒童進行聲樂學習的主要目的是提升兒童的聲樂演唱及鑒賞能力，考級只是一種形式，所以也并不在乎孩子的聲樂考級情況。

（三） 如果您非常關注孩子考級的情況，心理動因是什么

從調查結果看出，大多數家長表示重視孩子的聲樂考級情況，主要是為了檢驗孩子唱歌的成績，促進孩子的藝術能力提升；7位家長認為兒童學習聲樂，考級是天經地義的事情；1位家長表示讓孩子參加聲樂考級是從眾心理，看到別的家長帶著孩子考級，自己也就效仿。

（四） 您是否陪伴孩子一起學習聲樂

從調查結果看出，有44位家長表示孩子在進行聲樂學習時自己也陪伴左右，幫助孩子做筆記，課下配合孩子復習聲樂課堂上知識要點，自己的聲樂藝術知識和技能也得到了提升；有4位家長表示孩子在聲樂課時都是自己去上課，所以孩子的聲樂情況家長并不了解。

（五） 您是否經常表揚孩子

從調查結果看出，42%的家長認為自己在兒童的聲樂學習過程中，經常表揚孩子，給孩子足夠的信心；58%的家長認為自己在兒童的聲樂學習過程中，缺乏對孩子的表揚，在一定程度上忽視了孩子的感受，需要多給孩子表揚，鼓勵孩子進行聲樂學習。

三、 兒童聲樂教學中存在的問題

從上面關于石家莊市兒童聲樂教學的調研呈現的結果可以看出，當前兒童聲樂教學過程中主要存在如下幾個方面的問題：

（一） 聲樂教學模式構建單一

第一，兒童聲樂教學在模式構建上比較單一，尤其是聲樂教師在教學開展中，只注重對兒童開展傳統(tǒng)的教學形式，以個別課的形式進行聲樂教學，而忽視了多元化的集體課、小組課等組織形式的聲樂教學開展。

（二） 聲樂教學方法缺乏創(chuàng)新

第二，兒童聲樂教學所使用的方法相對比較呆板，對于兒童來說，活潑的、豐富的教學方法才能吸引他們進行聲樂學習，但是在現階段的聲樂教學中，這一問題也是教師們所不重視的。除此之外，兒童在聲樂教學中所喜愛的游戲型教學模式也沒有被聲樂教師利用起來，游戲型教學在兒童的聲樂教學實踐中也呈嚴重缺失的狀態(tài)。

（三） 未能突出兒童的主體地位

第三，兒童在聲樂教學中基本上是被動接受藝術教育，兒童基本上沒有主動創(chuàng)作、自己演唱的機會。這也可以看出，聲樂教師對于在兒童聲樂教學中兒童的主體地位沒有重視，過分的強調了自身的主導地位，這樣一來使得兒童聲樂教學課堂無法體現兒童的積極參與性，使學生的聲樂學習狀態(tài)一直陷于被動之中。

（四） 教學評價機制缺失

第四，兒童聲樂教學的評價機制缺失，嚴重依賴于“考級”“一唱定乾坤”式的單一量化終結式評價。這樣單一的評價機制，顯然對于兒童的聲樂學習來說是非常不利的。顯然，單一的教學評價機制，會導致家長、教師以及學生對聲樂教學的錯誤評估，從而影響到兒童聲樂教學的發(fā)展。

（五） 忽視兒童心理特征

第五，兒童在學習聲樂的過程中較少受到教師和家長的鼓勵，使學生相對缺乏成就感，難以形成學習動力。兒童所處于的年齡階段，決定了其稚嫩的心理特征，他們對于自己喜歡從事的事情，總是希望得到別人的肯定，能夠激發(fā)他們聲樂學習的動力和熱情。

總的來說，以上這五個方面的原因，都是制約兒童聲樂教學發(fā)展的主要因素。這些不良現象的存在，不僅讓兒童對自身學習聲樂的效果缺乏清楚認識，學習聲樂的興趣也會日益低落，也成為阻礙兒童聲樂學習的最大障礙。

參考文獻：

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[4]劉兆亮.關于當前我國少兒聲樂藝術教育普及的研究[D].長春：東北師范大學，2012.

作者簡介：

王素珍，河北省石家莊市，石家莊幼兒師范高等專科學校。