淺談初中英語個性化教學中學生學習形成評價的策略

摘 要：初中英語的教學現(xiàn)在越來越強調個性化要求，所以針對這種教學模式，我們就要想辦法解決。個性化在教學中是能夠做到的，但是我覺得還可以在初中英語個性化教學中讓學生形成評價機制，通過系統(tǒng)的評價體系，我們可以直接在個性化基礎上強化英語教學的效果。英語的教學不再是簡單的教授英語知識，提倡個性化不僅僅是一種趨勢，更是一種進步，而且有了評價機制的形成，我相信對于初中英語水平的提高無疑是最好的選擇。

關鍵詞：初中英語；個性化教學；評價機制

英語一直被認為是中國改革開放以來最為推崇的一門語言，無論是小學的幼童，還是大學的學子，甚至是在社會打拼的成人，都可能會受到英語水平的局限而影響到自己的學業(yè)或者事業(yè)。當今在全世界最通用和流行的就是英語，為了便捷地在世界區(qū)域之內行走，中國從某一個特定的歷史時期就開始特別的重視英語的教學培養(yǎng)，并且在全國的教育事業(yè)當中都提出了具體切實的要求。為了實現(xiàn)這一個宗旨，國家教育部門對這些年來的英語教學都深化了要求，改變了一些制度，提倡創(chuàng)新教學，個性化教學。作為一名老師，奮戰(zhàn)在教學的第一線，我擬出以下的關于初中英語個性化教學的經(jīng)驗和體會，希望廣大的同學或者老師能夠從中有所收益。

一、 重視初中英語課程，提倡個性化教學指導

我國的初中英語課程教學的歷史也算是有挺長時間的了，但是發(fā)展至今仍然存在著一系列的問題難以解決。例如：應試教育體制下的英語讓好多初中學生只是學會了單詞的認知和拼讀，卻成為了傳說當中的“啞巴英語者”，由于教學的不夠完善，導致了英語口語能力的嚴重缺失，大多數(shù)的初中學生只是把英語當作應付考試的一門工具，沒有真正意義上語言學習的那種真實感覺。我想反思下來這還是體現(xiàn)出初中英語課程并沒有得到學校足夠重視，我所知道或者了解到的都是學校過于強調數(shù)學和語文的重要性，而往往忽視了英語的重要性。因為不夠重視，由于教學沒有強調，沒有分量，太多英語老師就因此而失去了教學的動力，好像不想與語文、數(shù)學爭鋒一樣。其實我覺得這完全是不必要的事情，雖然現(xiàn)在數(shù)學語文所占的比例確實很高，不過并不代表英語老師就沒有用武之地。作為初中英語老師完全可以按照要求提倡個性化教學，舉例來說：摒棄傳統(tǒng)英語聽說讀寫的教學模式，聽可以播放影視劇形式來促進英語聽力，說可以帶領學生到外國人多的地方游玩促進英語說的能力，讀可以讓學生在早讀時間大聲的朗讀英語報紙或者雜志，而不是傳統(tǒng)的英語數(shù)目，寫可以教導學生進行英語日記的寫作，通過日記形式既可以提高寫作水平，也可以記錄自己每一天的經(jīng)歷和感受。這些不同于傳統(tǒng)的教學模式都可以收獲不同的教學成果，而且還提倡了個性化的教學，獲取學生的個性化學習模式，同時也對學生的個性激發(fā)有良好幫助。

二、 強調個性化教學，完善全面的階段性評價機制

評價機制是最好的老師，初中的學生對于英語是否會認同評價機制，就會直接影響到英語這門科目能不能學好，評價機制可以是學習的動力，可以給學生學習的熱情，初中英語教學就是要創(chuàng)造評價機制，讓他們感受到學習被評價的樂趣，這才叫個性化的教學模式，以個性引導個性。評價機制就像甘甜的山泉水，只有品嘗到了其中的美味，才會流連于這偌大的山巔。評價機制使攀越山川成為樂事，不再疲倦；評價機制使跨越天際成為樂事，不再癡心妄想；評價機制使漂洋過海成為現(xiàn)實，不再夢幻。所以我們提倡個性化就是要強調評價機制，用評價機制引領教學動力。舉個例子來說：課前英語老師可以讓學生對每節(jié)課的教學知識進行預習，做好準備來聽課，然后上交預習材料，最終有老師評價并且給予一定的獎勵機制；課堂時間可以讓學生自主地在講臺上講解知識，通過全班同學的評價和老師的點評來激勵學生下一次講解更加優(yōu)秀；還有就是課后作業(yè)評價機制，通過布置課后作業(yè)，讓學生進行課后學習，并且提倡由學生互相修改作業(yè)，而不是由老師來修改，這樣一來學生的個性就會獲得解放，希望自己能夠成為與眾不同的那一個人，自然會認認真真完成作業(yè)。

三、 關注學生錯誤，及時更正學生的思路

古人說過：“知錯能改，善莫大焉?！睂W生也是如此，經(jīng)常會出現(xiàn)這種那種錯誤，作為老師要及時發(fā)現(xiàn)并且?guī)椭恼@樣的處理方式才不會讓學生的錯誤被放大。從另外一個角度，英語可以說是伴隨著學生從小到大的一門學科、一門語言學，而初中英語作為義務教育的重要組成部分，旨在提高新時代人才語言的綜合運用能力和提升跨文化交流能力。老師明白這些就要及時改正學生錯誤，糾正思路，引向良好的發(fā)展方向。

四、 總結

在我看來，初中英語個性化教學評價機制大致可以分為三個時間階段：第一是課前預習功課評價，第二是課堂講解內容評價，第三是課后作業(yè)評價，這三種評價的階段構成了個性化教學中學生學習形成評價的體系。

參考文獻：

[1]陳相敏.如何實現(xiàn)初中英語教學中學習評價機制的形成[J].閱讀教學，2014（14）.

[2]歐秀玉.初中英語個性化教學學習評價機制的淺談[J].閱讀教學，2012（4）.

作者簡介：

凡小霞，甘肅省平?jīng)鍪校f浪縣思源實驗學校。