例談情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用策略

摘 要：根據(jù)所教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)情景能夠更加貼近生活實(shí)際，更加輕松愉快。進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要注意一些情景創(chuàng)設(shè)以及應(yīng)用的策略。從注意教學(xué)情景生活化、進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和開展情境化語(yǔ)文活動(dòng)等三個(gè)方面闡述教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)該注意的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)情景；創(chuàng)設(shè)；課堂；應(yīng)用；策略

情景教學(xué)法是小學(xué)階段經(jīng)常使用的一種先進(jìn)教學(xué)方法，也是事實(shí)證明深受廣大小學(xué)生喜歡的高效教學(xué)方法。在課堂上，教師根據(jù)所教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)情景能夠更加貼近生活實(shí)際，更加輕松愉快。因此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被點(diǎn)燃起來，他們?cè)谙鄳?yīng)的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候也就印象更加深刻，形成相應(yīng)能力也就順當(dāng)自然得多。所以說，小學(xué)課堂應(yīng)該更多地從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)習(xí)的任務(wù)出發(fā)，從貼近生活的原則出發(fā)，巧妙地進(jìn)行情景式教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文是一門非常適合進(jìn)行情景式教學(xué)的學(xué)科。這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材里選入的基本上都是與小學(xué)生的生活息息相關(guān)的題材。這些教學(xué)題材只要稍微地與現(xiàn)實(shí)生活建立起聯(lián)系，就能夠很好地把知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)融合到教學(xué)情境中。所以說，相對(duì)于小學(xué)階段的其他學(xué)科而言，小學(xué)語(yǔ)文算是一門非常容易進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的科目了。在我們精心設(shè)計(jì)、巧妙創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)很會(huì)容易地進(jìn)入到感情色彩濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中，為接下來的學(xué)習(xí)積蓄相應(yīng)的情感基礎(chǔ)，當(dāng)然也就能夠在學(xué)習(xí)中很好地體會(huì)到作者的寫作主旨，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，也因此獲得良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情景創(chuàng)設(shè)，說來容易做來難。在進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，我們小學(xué)語(yǔ)文教師還是要注意一些情景創(chuàng)設(shè)以及應(yīng)用的策略的。否則的話，我們所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情景可能就不能發(fā)揮最大的功用，使得教學(xué)的效果大打折扣。所以，我們還要注意教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)以及應(yīng)用的策略，那么，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)該注意些什么策略呢？

一、 教學(xué)情景生活化

學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，從來就沒有與生活脫節(jié)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，如果我們小學(xué)語(yǔ)文老師沒有樹立起大語(yǔ)文的觀念，脫離了生活背景來進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的話，最終會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣下降，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果不佳。所以說，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意從具體的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)出與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景來。這樣的話，小學(xué)生才能在相宜的教學(xué)情景中獲得情感的熏陶與感染，為知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的形成打下良好的基礎(chǔ)，形成自己關(guān)于學(xué)習(xí)的獨(dú)特感受與體會(huì)，促成個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。

限于小學(xué)生所處年齡階段的見識(shí)，也因?yàn)槿缃裥W(xué)生生活活動(dòng)空間的相對(duì)狹窄，現(xiàn)在絕大多數(shù)的小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備還是很少的。通過課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就要有意識(shí)地通過課堂教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。以教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》一文為例。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，相信絕大多數(shù)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生對(duì)于蝙蝠與雷達(dá)的了解非常少，更不用說仿生學(xué)了。因此，在這種情況下要很好地完成教學(xué)任務(wù)是很困難的。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文老師就要注意創(chuàng)設(shè)相宜的課堂教學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)于蝙蝠這種動(dòng)物的習(xí)性與特點(diǎn)先有個(gè)清楚的了解，然后在此基礎(chǔ)上再向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹雷達(dá)這種通訊工具與蝙蝠之間的聯(lián)系。這樣的話，小學(xué)生才會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，并因此很好地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

二、 教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

只要用心了，課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)就不是個(gè)問題。在進(jìn)行課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，可能是語(yǔ)文老師簡(jiǎn)單的幾句話就可以把學(xué)生帶入到感情色彩濃厚的氛圍中了。當(dāng)然，如果我們還能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要配上些圖片、影音資料，甚至是給課堂環(huán)境作一些簡(jiǎn)單的布置，準(zhǔn)備一些應(yīng)景的道具的話，那么情景創(chuàng)設(shè)的效果將會(huì)更佳。在如今教育教學(xué)科技輔助手段越來越發(fā)達(dá)先進(jìn)的今天，我們更是可以通過這些現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段來創(chuàng)設(shè)情境，通過這樣唯美恰切的環(huán)境對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情感準(zhǔn)備的效果將是極好的，對(duì)他們準(zhǔn)備好接下來的課堂學(xué)習(xí)的幫助會(huì)是巨大的。

以教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課為例。在組織學(xué)生課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)之前，我們語(yǔ)文老師可以通過多媒體設(shè)備展示有關(guān)百草園和三味書屋的相關(guān)文字資料、圖片和視頻，讓小學(xué)生對(duì)魯迅先生小時(shí)候生活和學(xué)習(xí)過的地方先有個(gè)大致的了解。這樣的話，小學(xué)生就能夠切身地體會(huì)到魯迅先生小時(shí)候的生活和學(xué)習(xí)，激發(fā)起探究學(xué)習(xí)的欲望，為接下來的通過魯迅先生的回憶性散文準(zhǔn)確把握他對(duì)這段學(xué)習(xí)生活的情感打下良好基礎(chǔ)，很好地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三、 情境化語(yǔ)文活動(dòng)

最好的語(yǔ)文教育應(yīng)該是把課堂教學(xué)與課外的語(yǔ)文活動(dòng)相結(jié)合起來的。所以說，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該著重課堂教學(xué)的良性延伸，由此開創(chuàng)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好機(jī)制。

除了課堂教學(xué)進(jìn)行情景化創(chuàng)設(shè)之外，課堂內(nèi)外的各種語(yǔ)文活動(dòng)也是非常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景的。比如說課前幾分鐘的學(xué)生朗誦、演講等，我們就可以在學(xué)期初就排好學(xué)生上臺(tái)表演的安排表，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所要朗誦的內(nèi)容、情感自行進(jìn)行情景化創(chuàng)設(shè)的嘗試。再比如說學(xué)校日常的傳統(tǒng)文化誦讀活動(dòng)等，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)表演情景，反復(fù)探討，進(jìn)行必要的調(diào)整，爭(zhēng)取為語(yǔ)文活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。除此之外，還有讀書交流會(huì)、口語(yǔ)交際練習(xí)、語(yǔ)文園地活動(dòng)等等都是可以而且有必要進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的動(dòng)手能力與設(shè)計(jì)能力得到了相應(yīng)提高，體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁端水.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2012.

[2]楊洋.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2013.

[3]梁辰.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用研究[J].黑河學(xué)刊，2015.

作者簡(jiǎn)介：

陳文珍，福建省漳州市，薌城區(qū)巷口中心小學(xué)。