語文教學中的繪本故事對兒童的情感啟蒙研究

王海瑞 何曉麗

摘 要：文章通過對傾向于情感啟蒙的繪本選材、繪本在語文教學中的教學方式（重點講授式，自讀輔導式和實踐啟發(fā)式）、繪本的情感教育、語文文本的結合的闡述，利用文獻資料法等研究方法得出：閱讀在資源公開化、信息化、多元化的教育趨勢下作為一種新的教學形式，已經逐步滲透到語文教學中，最終目的是要運用到教學實踐中及有完整情感和故事情節(jié)的繪本對基礎教育階段的兒童情感啟蒙有著潛移默化的影響等相關結論，旨在為語文教學提供理論依據。

關鍵詞：語文教學；兒童；情感啟蒙

一、 研究對象與方法

（一） 研究對象：情感啟蒙階段的兒童

（二） 研究方法

1. 文獻法：通過查閱國內外有關兒童繪本研究的書籍、雜志、論文等，對本課題所要研究的問題進行深度剖析。

2. 調查法：通過問卷調查的方式，了解學生對繪本類書籍的閱讀情況以及語文教師在課堂上對繪本的關注程度、語文教師對繪本故事在課堂中的實踐情況和認識情況。

二、 分析與討論

（一） 繪本的課程作用

兒童時期是語言塑造和情感啟蒙的關鍵階段，這一階段的情感啟蒙手段也大部分依附于語文教學。語文教學是一項承擔著無限責任的教育工作，是工具性和人文性的統(tǒng)一。“語文課程的人文性質主要體現在它可以提供一些能滿足學生健康成長基本要求的基本要素，包括在閱讀世界、善待世界、與世界對話交流、改造和利用世界時所需要的基本思想、情感、態(tài)度和價值觀以及基本表情達意所需的基本工具、基本能力等物質和精神的各個方面?！本屠碚摱?，大家都會把語文教學和語文教育認為是富有人文性和工具性的知識教育。當然，除了有關語文的基礎知識教學外，本文將側重挖掘其對兒童精神世界的建構作用，也就是語文課程目標中價值觀層面的引導意義。

（二） 繪本的教育對象

語文教學當中所需要的教學素材不是局限于某一種形式，而是多種教學形式和教學工具并存。兒童繪本作為一種直觀、高效、兒童化的教學資源，在促進兒童整體發(fā)展方面蘊含著豐富的價值。對于啟蒙教學之一的語文教學來說，繪本已成為語文教學發(fā)揮其目的性的重要工具。繪本的題材類型多種多樣，內容涉及天文、地理、社會、生活等許多方面。面對兒童的接受特點，以及新課程教學情感、態(tài)度、價值觀的教育目標，要在多種學科云集的兒童繪本故事中篩選出主要的傾向于情感啟蒙的繪本故事，為語文教學選材以及提供資源時就要獨具慧眼。

（三） 傾向于情感啟蒙的繪本選材

繪本發(fā)展歷程：繪本在整個語文教育資源市場的出現，最主要是文本和電子資源的形式。不管是文本類還是電子資源類的繪本，在空間和時間上兩者達到了一致。因形式不同導致語文教學在針對奠定兒童情感啟蒙的繪本選擇方面要仔細篩選。語文教學的情感啟蒙選材還是主要傾向于積極健康、陽光向上的繪本題材，比如表達愛意的繪本故事《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》《很長很長的圍巾》《我是霸王龍》《活了一百萬次的貓》大都是圍繞“愛”展開的，懂得感受愛的同時學會如何向愛自己的人表達愛，這種濃濃的親情是家庭情感教育的啟蒙良物?！段业陌职纸薪鼓帷贰栋职?，我愛你》是兩位小主人公以自己的視角來看待爸爸、感受爸爸那種綿遠悠長的愛意的。這些繪本作品都是可以運用到小學語文低段教學中有關親人之“愛”的教學文本當中的。

（四） 意識在語文教學中的重要作用

自我意識的初步培養(yǎng)也是語文教育人文性的重要部分，從兒童期開始孩子們的自我思考和自我意識的蘇醒將會直接影響到他們以后的思想深度?！段也恢牢沂钦l》《媽媽，我從哪里來》都是以繪本結合文字的形式對自己進行的探究和思索，通過觀察別人或追問自身了解個體差異，逐步建立自我概念。利用繪本進行語文教學不僅能夠訓練他們的語言、理解、表達、創(chuàng)造和想象的能力，更能讓孩子們在興趣閱讀下促進人格健康和精神建構。

（五） 繪本在語文教學中的教學方式

1. 談話引導式：這種教學方式中，教師的主要角色是引導者，學生則是學習的主體。在不同的語文文本內容的教授過程中，間或輔之以相同主題的繪本故事，教師可以針對繪本內容和情節(jié)或主題，像對語文文本的解讀一樣設計一定的問題，學生通過問答形式獲得新知識和情感思考。相應地結合語文文本內容進入思考感受狀態(tài)。像文字較多的繪本故事《花婆婆》《活了一百萬次的貓》等都可以采用談話引導的方式，此環(huán)節(jié)要求教師善于提問和啟發(fā)誘導，同時要做好總結歸納工作，幫助學生梳理故事的線索脈絡，讓他們在故事的發(fā)展過程中加深對主體的理解從而獲得新知識與情感體悟。

2. 重點講授式：《活了一百萬次的貓》《愛心樹》相對于小學低段的兒童來說會稍顯深奧，即使兒童可以通過自我感知獲得“愛”的情感領悟，但在更深一層的理解上還是有所欠缺。再比如《我爸爸》《我媽媽》雖然故事內容很簡單，但從他們衣著上的情感寄托來講終究是閱歷有限，孩子們難以體會到其中深意，這時就要教師解惑，學生的知識學習和情感接受則是相對處于一種被動狀態(tài)。重難點講授法也并不倡導固定的模式，還得為學生提供一定的空間，教者應科學地組織教學內容，講究語言的藝術性，使兒童在情感體驗中還能保持一種樂于受教的狀態(tài)，更好地將語文文本主題與接收方式緊密銜接。

3. 自讀輔導式：自讀法其目的是給孩子一個自主閱讀的時間和空間，讓孩子用自己的方式去閱讀繪本，想自己能想的，看自己想看的，獲得初步的閱讀體驗。語文課堂中相應的教學內容和與內容有關的繪本，都可以采取這種教學方式，學生通過閱讀繪本，獲得知識與技能的同時還可以進行情感啟蒙?！对铝?，生日快樂》《很長很長的圍巾》這種類型的繪本畫面生動、淺顯易懂，很適合兒童自我學習。學習過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。期間教師偶爾作以輔導和提醒，讓學生充分發(fā)揮主觀意識，探究故事中的意蘊和良苦用心。

4. 實踐啟發(fā)式：在實際語文教學中，實踐是為了更好地為生活服務，教師可以設計科學合理的環(huán)節(jié)和形式，讓學生在語文課堂中有出色發(fā)揮，對繪本的故事內容進行演繹復原。《愛心樹》《膽小鬼威利》這類故事情節(jié)明顯，線索清晰，故事內容很有趣味性，很適合以實踐扮演的方式進行繪本教學。通過切身的表演感受，能夠更好地幫助學生品悟其中的情感，這種教學方式就要充分調動學生的積極性和自覺性，促使其主動探求情感表達，以激發(fā)強烈的求知欲和情感啟迪。

三、 結論部分

繪本的情感教育與語文文本的結合

1. 繪本的教學作用：一是兒童階段的繪本教學和繪本閱讀主要集中在義務教育的初低級階段，此階段的語文課堂教學會根據兒童心智的發(fā)展狀況來安排教學內容，統(tǒng)編教材的語文課本設計理念更語文、更兒童、更生活，文本素材都是結合各方面的考慮因素加入了很多圖文結合的內容，也正好符合語文教學價值觀的教學目標。語文教學經過一系列的口語交際、閱讀、習作、情感分析和表達難免會讓小孩子產生抵觸情緒，不利于他們獲取知識和情感甚至會逐漸阻斷這種信息源。二是繪本結合語文教學的過程中，孩子們會自然而然地將自己的想象力和理解力加入到文本的學習中，由繪本內容進一步走進語文文本，挖掘文字背后蘊藏的東西，把自己從一個單獨的閱讀個體代入到文本當中。語文教學中的繪本教學課程形態(tài)依托語文教學，又具有一定的獨立性和自主性，在語文課堂教學中將繪本與語文文本內容巧妙結合，要通過包含哲理和精神的繪本故事讓孩子們在輕松愉悅的閱讀學習中，促進健康人格的發(fā)展和情感的進步。

2. 繪本的教育力量：繪本的主題表現也是實現作品價值的必然體現，繪本打動人的力量往往來自它所傳達的思想和情感。將繪本與語文教學的情感教育相連接，循序漸進地引導兒童學會熱愛生命，控制自己的不良情緒，具備善良有愛、積極向上的情感價值觀。幫助他們逐漸建立情感和情緒意識，懂得自我接受與認同、自主與獨立、相互包容與尊重、關懷與合作在生活中不可替代的作用，在成長初期就形成良好的精神建構，實現兒童繪本閱讀教學的意義，充分發(fā)揮語文教學的基礎作用。為了更好地實現兒童的情感啟蒙，就要求教育者在繪本選材上慎之又慎，結合語文教學的特點多次探索研究實踐，不斷總結后擇取合適的教學方式把繪本真正融于語文課堂而非流于表面，以便最終實現素質教育和人文教學，為兒童積極健康、樂觀向上的情感塑造引路導航。

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作者簡介：

王海瑞，何曉麗，寧夏回族自治區(qū)固原市，固原市原州區(qū)第十四小學。