基于混合式學(xué)習(xí)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)研究

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(秦皇島市中等專業(yè)學(xué)校)

中職院校應(yīng)用“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，有效地結(jié)合了信息技術(shù)、數(shù)字化資源展開會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，將線上學(xué)生的自學(xué)與線下課堂講解、軟件的仿真導(dǎo)訓(xùn)與賬目的操作、理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與課堂教學(xué)等幾種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合在一起，從而提升中職會(huì)計(jì)的信息化教學(xué)水平。

一、什么是混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)起初應(yīng)用于國(guó)外的商業(yè)領(lǐng)域職工技能培訓(xùn)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，逐漸得到廣大教育人士的認(rèn)同與應(yīng)用。早在2010年，美國(guó)將這種教學(xué)模式稱為是“面對(duì)面、非面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的活動(dòng)”?？梢栽诰€異地開展，按照教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)、資源的實(shí)際情況，諸如“面對(duì)面”、實(shí)時(shí)性地交流、非實(shí)時(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以靈活安排，時(shí)間也很自由。我國(guó)相關(guān)學(xué)者理解為，將以往的學(xué)習(xí)方法與網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合。換句話說(shuō)，不但發(fā)揮了老師的啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督、管理的教學(xué)作用，而且將學(xué)生的主體地位、積極性、創(chuàng)造力充分激發(fā)。隨著信息化的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)會(huì)成為職業(yè)教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。

二、“混合式學(xué)習(xí)”模式在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

本文引進(jìn)“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，結(jié)合了計(jì)算機(jī)技術(shù)與課堂教學(xué)講課的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們現(xiàn)金支票的填制更加規(guī)范。時(shí)間設(shè)置：網(wǎng)上自學(xué)提前一個(gè)星期，教學(xué)課堂講解兩個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

(一)課前學(xué)生在線學(xué)習(xí)

根據(jù)“以學(xué)定教”的教學(xué)思想，課前由學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)與相關(guān)的教學(xué)資源對(duì)現(xiàn)金支票的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分應(yīng)用了碎片化的時(shí)間，為教學(xué)課堂講解打下理論基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可以按照學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心地規(guī)劃與設(shè)計(jì)。教師將相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，學(xué)生借助智能手機(jī)app，或計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查找相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，清楚了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。以學(xué)習(xí)的任務(wù)單為導(dǎo)向，有目的地觀看微課內(nèi)容、操作要點(diǎn)、技術(shù)分析、課件等，同時(shí)，學(xué)生要填寫預(yù)習(xí)的任務(wù)單，并對(duì)預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行在線檢測(cè)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)其預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生也可以瀏覽網(wǎng)絡(luò)中的操作案例，試圖填制現(xiàn)金的支票。若碰到疑惑的地方，可以在討論區(qū)域與其他學(xué)生進(jìn)行交流，教師負(fù)責(zé)在線進(jìn)行答疑解惑。

(二)課堂“面對(duì)面”教學(xué)

第一，設(shè)立情境，引入課題。教師先要向?qū)W生播放一段“某位出納員去銀行支出現(xiàn)金”的視頻，在此期間，現(xiàn)金支票出現(xiàn)了填寫的錯(cuò)誤，而遭到退回，沒有取到現(xiàn)金。讓同學(xué)們意識(shí)到現(xiàn)金支票規(guī)范填寫是多么重要。從而清楚了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，此時(shí)教師要導(dǎo)入課題。第二，糾查錯(cuò)誤，溫固知新。教師需要將上述視頻里被退回的現(xiàn)金支票的樣票發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生與教師共同展開“查錯(cuò)改錯(cuò)”的活動(dòng)，從而完成“糾錯(cuò)查錯(cuò)的跟蹤表”的規(guī)范化填寫。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生自發(fā)地參與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，加深了對(duì)理論知識(shí)的印象，有利于現(xiàn)金支票的填制要點(diǎn)的掌握。第三，梳理講解，做出示范。充分應(yīng)用會(huì)計(jì)仿真的軟件與多媒體技術(shù)，由教師對(duì)“現(xiàn)金支票的填制流程”作出示范，并點(diǎn)明操作重點(diǎn)，讓知識(shí)講課更加流暢，加深了學(xué)生對(duì)理論與實(shí)際操作內(nèi)容的鞏固。而且，教師還要結(jié)合同學(xué)們課前預(yù)習(xí)與剛才“查錯(cuò)改錯(cuò)”過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)操作的難點(diǎn)重新梳理，回答學(xué)生的問題。然后，通過(guò)仿真軟件進(jìn)進(jìn)操作。學(xué)生關(guān)注教師的示范性動(dòng)作，由師生一起梳理相關(guān)的操作環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鞏固“現(xiàn)金支票的填制”流程。第四，會(huì)計(jì)知識(shí)的仿真訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生開啟相關(guān)的仿真軟件，在智能評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)金支票填制進(jìn)行仿真訓(xùn)練。在此期間，師生可以展開充分的溝通與討論，或者查找微課等教學(xué)資源，鞏固規(guī)范操作的內(nèi)容。操作中可以利用軟件預(yù)設(shè)的真實(shí)單據(jù)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)分析學(xué)生的操作結(jié)果，同時(shí)告知錯(cuò)誤，讓學(xué)生規(guī)范填寫。第五，操作真賬，課堂檢驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)與學(xué)生的仿真訓(xùn)練形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助同學(xué)們切實(shí)地掌握了現(xiàn)金支票的填制本領(lǐng)。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生之前學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的有效檢驗(yàn)。由教師在線發(fā)布新的操作案例：現(xiàn)金支票的收款人依次為本單位與某個(gè)人，發(fā)給學(xué)生空白的樣票，要求他們合作完成規(guī)范填寫，同時(shí)，展開小組之間的比賽活動(dòng)。教師再次描述一次操作要點(diǎn)。各小組紛紛填制各自的支票單據(jù)。在此期間，他們可以查找相關(guān)的資料。以微課教學(xué)資源為輔助，以求攻破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)與教師“一對(duì)多”的指導(dǎo)的力不從心形成互補(bǔ)。第六，解答解難，課堂總結(jié)。在仿真、實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括，并且，歸納學(xué)習(xí)的技巧，通過(guò)演示相關(guān)的PPT課件，再現(xiàn)“現(xiàn)金支票填制”的流程，總結(jié)學(xué)習(xí)的事宜。學(xué)生可以彼此進(jìn)行“答疑解惑”，充分地展開交流，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，彌補(bǔ)自身在學(xué)習(xí)中理念知識(shí)或技能的模糊理解，提交任務(wù)單，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)在線自學(xué)，課下延伸

面對(duì)面的教學(xué)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地完成課前、課中的案例習(xí)題，從而達(dá)到“現(xiàn)金支票的規(guī)范填制”的目的。對(duì)于充分掌握本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)的學(xué)生，可以完成部分的遷移習(xí)題。例如，分析現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票填制的關(guān)系，并且，試圖規(guī)范填制轉(zhuǎn)賬類的支票。然后，由教師分層式地安排作業(yè)，分為基礎(chǔ)作業(yè)、開放式的作業(yè)兩種。前者可以幫助學(xué)生鞏固當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能；后者可以培養(yǎng)他們發(fā)散思維、應(yīng)用多種方式獲得想要了解的信息以及整合信息的能力。此外，同學(xué)們還可以充分利用較為零散的時(shí)間，展開泛在、移動(dòng)式的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行“補(bǔ)習(xí)”，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充?；蛘叩卿浵嚓P(guān)的仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)練習(xí)。

三、教學(xué)反思

第一，在“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想下，教師在充分發(fā)揮了教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管的作用。因?yàn)楹芏嘀新殞W(xué)生自控力較差，在計(jì)算機(jī)教室中比較興奮，容易忘記學(xué)習(xí)目的，這時(shí)，教師要預(yù)先規(guī)劃相關(guān)的任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在線完成預(yù)習(xí)。第二，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、查閱資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了解，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感，又了解了學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這樣，通過(guò)反饋信息，也可以對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并主動(dòng)自我調(diào)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，不斷完善自我，展開有效率地學(xué)習(xí)。第三，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師除了加強(qiáng)與學(xué)生的交流與指導(dǎo)，還可以設(shè)立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，例如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分組知識(shí)、技能的競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，應(yīng)用“混合式學(xué)習(xí)”的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)的方法還會(huì)呈現(xiàn)更多的優(yōu)點(diǎn)，為此，中職教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)探索創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，充分展現(xiàn)信息技術(shù)與教師講課的優(yōu)越性，從而提升中職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)水平。