探究基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂模式的構(gòu)建

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(佳木斯大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

基礎(chǔ)韓語(yǔ)課程是涵括發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的課程，教師要以學(xué)生為主體，不斷反思、摸索基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣和熱情，積極學(xué)習(xí)和掌握韓語(yǔ)聽(tīng)力、會(huì)話(huà)、閱讀、翻譯等語(yǔ)言技能，提升學(xué)生的韓語(yǔ)綜合應(yīng)用水平，促進(jìn)韓語(yǔ)教育的發(fā)展。

一、基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)觀(guān)念相對(duì)落后

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)采用的是“灌輸式”的教學(xué)模式，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生在基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的自主性，也缺少對(duì)課外自主學(xué)習(xí)的關(guān)注和重視，導(dǎo)致基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)效率低下。在翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂進(jìn)入到教學(xué)視野之下，一些韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師還仍舊抱守傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念不放，依舊將韓語(yǔ)視為小語(yǔ)種，不敢大膽嘗試創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，與時(shí)代發(fā)展和教學(xué)變革的趨勢(shì)不相符合，難以提升基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)方法相對(duì)單一枯燥

在基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂教學(xué)之中，教師習(xí)慣于權(quán)威式的講解，學(xué)生則處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，缺乏積極主動(dòng)的自主思考和探究，長(zhǎng)此以往容易使學(xué)生感覺(jué)單調(diào)枯燥，缺乏對(duì)韓語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂教學(xué)之中，缺乏合理有效的互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)、知識(shí)交流較少，使基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂氛圍相對(duì)生硬呆板，難以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造性能力。

3.教材選取缺乏完整合理性

當(dāng)前的韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程包涵基礎(chǔ)、會(huì)話(huà)、視聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)法、閱讀等課程，側(cè)重于韓語(yǔ)精讀、會(huì)話(huà)方面的教材開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，然而隨著韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)多元化的趨勢(shì)，統(tǒng)一規(guī)整式的韓語(yǔ)教材內(nèi)容顯現(xiàn)出遲滯性，難以適應(yīng)現(xiàn)階段發(fā)展的需求，出現(xiàn)各種基礎(chǔ)韓語(yǔ)教材，如北京大學(xué)的《韓國(guó)語(yǔ)》教材、山東大學(xué)編撰的《大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)》、延邊大學(xué)的《初/中/高級(jí)韓國(guó)語(yǔ)》、慶熙大學(xué)的《新標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》等，但是卻顯現(xiàn)出韓語(yǔ)參考書(shū)方面的缺陷和不足，教師只能夠依據(jù)教科書(shū)進(jìn)行講授，缺乏完整性和合理性，容易給人以照本宣科的感覺(jué)。

二、基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐分析

1.注重學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)主體性培養(yǎng)

在基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂教學(xué)之中，教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕巧偷匚?，要將自己與學(xué)生處于平等、自由的地位，尊重學(xué)生在韓語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的差異性，在領(lǐng)讀課文、翻譯課文的過(guò)程中，預(yù)留學(xué)生自主思考、活動(dòng)探究的空間和時(shí)間，突顯學(xué)生在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性意識(shí)和能力，較好地發(fā)散學(xué)生的韓語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維能力，提升學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要靈活選用多樣化的韓語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法，打破“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式和狀態(tài)，積極引入小組合作探討、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的韓語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生將韓語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與自己的生活實(shí)際相鏈接，增強(qiáng)韓語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到韓語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值和作用，積極主動(dòng)地參與到基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并且還可以借助于豐富、直觀(guān)而形象的多媒體教學(xué)工具和手段，創(chuàng)設(shè)韓語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)情境，學(xué)生會(huì)較好地融入到聲色并茂的多媒體語(yǔ)言情境之中，主動(dòng)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等基本語(yǔ)言知識(shí)，并增進(jìn)韓語(yǔ)語(yǔ)言與文化的融合性認(rèn)知，更為全面而深入地了解韓語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗人情、思維習(xí)慣、歷史、政治等，準(zhǔn)確地把握韓語(yǔ)語(yǔ)言的文化特色，消除學(xué)生在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中的單調(diào)感和枯燥感，增強(qiáng)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，感受到韓語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂(lè)趣，真正學(xué)會(huì)韓語(yǔ)語(yǔ)言。

2.建構(gòu)基礎(chǔ)韓語(yǔ)對(duì)分課堂教學(xué)模式

為了有效改善基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)缺失、師生關(guān)系割裂的狀態(tài)，可以開(kāi)展基礎(chǔ)韓語(yǔ)對(duì)分課堂的教學(xué)模式，融合傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的優(yōu)勢(shì)，突出先教后學(xué)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主性學(xué)習(xí)理念，將基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂時(shí)間劃分為兩個(gè)部分，即一半的課堂時(shí)間為教師講授時(shí)間，另一半的時(shí)間為學(xué)生自由討論的交互式學(xué)習(xí)時(shí)間，并主要分為講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)過(guò)程和階段。由于韓語(yǔ)語(yǔ)言有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生大多對(duì)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)是零基礎(chǔ)，這就要求教師在課堂上采取精講精練的方式，開(kāi)展課堂講授教學(xué)，并注重學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和吸收，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集和歸納課外資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的整理、歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。還要開(kāi)展基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂的“討論”教學(xué)，要預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生自由討論和交互，可以采用韓語(yǔ)歌曲、游戲活動(dòng)、情景劇表演、講韓語(yǔ)故事等方式，開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用韓語(yǔ)進(jìn)行交流和討論，用韓語(yǔ)流暢自如地表達(dá)自己的內(nèi)心情感和思想，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與韓語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生之間的和諧與互動(dòng)。如唱韓國(guó)歌曲可以作為基礎(chǔ)課堂預(yù)熱階段的方法，學(xué)生通過(guò)一起唱韓國(guó)歌曲能夠較好地緩解心理上的緊張、不安情緒，自然而然地快速進(jìn)入到韓語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氛圍之中。個(gè)人演講活動(dòng)則可以較好地增強(qiáng)學(xué)生的韓語(yǔ)語(yǔ)言口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生在韓語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自信心，幫助學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力、擴(kuò)大詞匯量。另外，在基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂之上，還可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，如詞匯接龍、故事續(xù)編、影視劇配音等，使學(xué)生感受到基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂的濃郁語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突顯學(xué)生的個(gè)性。

3.探索基礎(chǔ)韓語(yǔ)課混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展和進(jìn)步，基礎(chǔ)韓語(yǔ)課也要與信息化教學(xué)手段相鏈接和融合，可以基于藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)和資源，探索基礎(chǔ)韓語(yǔ)課的混合式教學(xué)模式，使韓語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化技術(shù)相鏈接，更好地提升基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

教師可以利用藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)，將課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容制作成音視頻、PPT等資料，將其進(jìn)行上傳，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行藍(lán)墨云班課平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)，使課堂時(shí)間得以延伸和擴(kuò)大，學(xué)生能夠反復(fù)對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下解決疑難和困惑，還可以與學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)，總結(jié)和歸納知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)，并從語(yǔ)法練習(xí)開(kāi)始過(guò)渡到自由的寫(xiě)作，在平臺(tái)上提交自己的作業(yè)，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，較好地增強(qiáng)學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和效果。

4.實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)

在基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂教學(xué)模式之中，還要進(jìn)行必要的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要注重依循多元化原則、激勵(lì)性原則和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的原則，關(guān)注對(duì)學(xué)生的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，據(jù)此調(diào)整韓語(yǔ)課堂教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供條件。

綜上所述，基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂教學(xué)要秉持學(xué)生的主體性原則和理念，激發(fā)學(xué)生的韓語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂的不同教學(xué)模式，如對(duì)分課堂、混合式課堂等教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂活動(dòng)中，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，全面而深入地增進(jìn)對(duì)韓語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解和應(yīng)用，更好地提升基礎(chǔ)韓語(yǔ)課堂教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的韓語(yǔ)人才。