高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)需求分析與路徑選擇

劉曉杰，杜 娟

(黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150001)

0 引言

黨和國(guó)家歷來高度重視教師工作，教師是立教之本、興教之源。黨的十九大報(bào)告明確提出要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教”。2018年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，這是新中國(guó)成立以來黨中央出臺(tái)的第一個(gè)專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件?！兑庖姟访鞔_提出，到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力要大幅提升，培養(yǎng)造就大批的精英教師，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)具有重要意義。

1 高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的含義及意義

1.1 教師專業(yè)化含義

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程?！苯處煂I(yè)化包含了以下基本含義①：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

教師專業(yè)化的過程不僅是提升其社會(huì)地位的過程，更是教師自我發(fā)展的過程。這個(gè)發(fā)展的過程是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)不斷解決問題的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。

1.2 高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有時(shí)代意義

“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”“精準(zhǔn)扶貧”等重大國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)高等職業(yè)教育培育技術(shù)技能人才提出了新要求。新形勢(shì)下，高等職業(yè)教育的發(fā)展和管理面臨新的挑戰(zhàn)：作為培育“大國(guó)工匠”后備軍的重要陣地，如何將思想政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能培養(yǎng)融合起來，成為高等職業(yè)教育立德樹人的一個(gè)重要課題。承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生能力的高職教師，自身的素質(zhì)必須先提高上去，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)勢(shì)在必行，這是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是滿足高職院校發(fā)展的需要，也是促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)的需要。

2 高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)需求分析

2.1 滿足高職院校發(fā)展的需求

2017年6月，教育部辦公廳、國(guó)務(wù)院印發(fā)《貫徹落實(shí)〈職業(yè)教育東西協(xié)作行動(dòng)計(jì)劃(2016—2020年)〉實(shí)施方案》，為高職院校間的教師交流提供了機(jī)遇，各高職院校抓住這個(gè)機(jī)會(huì)互派教師掛職鍛煉，轉(zhuǎn)變師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式，提升教師專業(yè)化水平，提高教師隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)階段高職院校建設(shè)目標(biāo)之一就是以建設(shè)高水平“雙師型”及“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊(duì)伍為重點(diǎn)，構(gòu)建校企雙向交流、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，培養(yǎng)和造就理論扎實(shí)、教學(xué)能力突出、行業(yè)影響力較強(qiáng)、具有國(guó)際視野的骨干教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校的重要建設(shè)目標(biāo)，學(xué)校師資隊(duì)伍素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性和教師的專業(yè)化水平是決定學(xué)校是否能穩(wěn)步發(fā)展的重要因素。

2.2 促進(jìn)教師不同成長(zhǎng)階段的需求

根據(jù)葉瀾關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的階段理論，教師在不同的發(fā)展階段，其專業(yè)發(fā)展需求的內(nèi)容也不一樣。就高職教師的專業(yè)發(fā)展而言，“生存關(guān)注”階段是教師剛剛?cè)肼毜臅r(shí)期。教師最需要的是專業(yè)活動(dòng)的基本“生存”知識(shí)和技能；“任務(wù)關(guān)注”階段是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時(shí)期。教師最需要的是得到專業(yè)上的持續(xù)的有意識(shí)的幫助和指導(dǎo)，得到提供強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并保證教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)，以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和良好教學(xué)態(tài)度的形成；“自我更新關(guān)注”階段是教師專業(yè)發(fā)展的最高階段。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師的能力提升由“套餐”變成“自助餐”，職業(yè)院校的教師必須在不同的發(fā)展階段，都能把握職業(yè)的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)行業(yè)、企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是突出實(shí)踐性，職業(yè)院校教師要把自身掌握的實(shí)操技能和技巧，有目的、有計(jì)劃地傳授給學(xué)生，這一過程充分體現(xiàn)了職業(yè)院校教師職業(yè)專業(yè)化的要求。教師的專業(yè)發(fā)展不同階段必須以職業(yè)教育發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，以滿足學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)，把追求專業(yè)發(fā)展同教育教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，形成以發(fā)展促教學(xué)，以教學(xué)促發(fā)展的良性循環(huán)。

2.3 高職教師自我成長(zhǎng)的需求

高職教師的專業(yè)化可以體現(xiàn)為師范性、科研性和實(shí)踐性三要素的統(tǒng)一。教師職業(yè)的共性決定了師范性是發(fā)展的基礎(chǔ)，職業(yè)教育的類型特征決定了實(shí)踐性是發(fā)展的重點(diǎn)，高等教育的層次定位決定了學(xué)術(shù)性是發(fā)展的必備條件。高職學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力較差，如果高職教師一味采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不注重教學(xué)改革，必然會(huì)影響教學(xué)效果。從教師的來源看，高職院校教師從師范院校畢業(yè)的比例較少，很多教師并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)科知識(shí)。而現(xiàn)有的高校教師職業(yè)資格考試前的崗前培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容寬泛、針對(duì)性不強(qiáng)；一些學(xué)校雖然對(duì)于青年教師也開展了相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，但普遍時(shí)間短、內(nèi)容少、系統(tǒng)性不強(qiáng)，無法持續(xù)提升教師的教育教學(xué)能力。

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。因此，提高學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和崗位變遷的適應(yīng)性是高職教育的核心目標(biāo)。高職院校教師只有提高自身的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，才能有效地開展課程建設(shè)與改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。

2.4 高職青年教師成長(zhǎng)的需求

目前，高職青年教師呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是年齡差距小。2002—2006年是高職擴(kuò)招速度最快的幾年，平均年增幅在30%左右。自2003年教育部開始組織對(duì)高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，自2004年對(duì)高職院校辦學(xué)條件進(jìn)行監(jiān)察并實(shí)施紅黃牌辦法(生師比1：18)，各高職院校受到來自校內(nèi)辦學(xué)和校外評(píng)估、監(jiān)察的壓力，加大投入，大規(guī)模招聘新教師，改善生師比成為首選之舉。二是由于年齡差距小，青年教師學(xué)習(xí)、工作、戀愛、結(jié)婚、評(píng)定職稱幾乎都集中在同一時(shí)段。三是非師范類比例高。大多數(shù)高職院校招聘的青年教師大多是專業(yè)課教師，這些青年教師大多沒有接受過師范類院校的教育。四是接觸社會(huì)與參與生產(chǎn)實(shí)踐不多。自本世紀(jì)初，高校擴(kuò)招后進(jìn)入高校的青年教師基本上是從高校擴(kuò)招、研究生擴(kuò)招后從高校到高校，畢業(yè)后再進(jìn)入高職院校，沒有經(jīng)歷社會(huì)工作或進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。正由于高職青年教師具有以上四個(gè)特點(diǎn)，才使青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)更需引起重視，只有教師的專業(yè)化水平提高了，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

3 高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)路徑

3.1 提升高職教師的政治素養(yǎng)

教師應(yīng)堅(jiān)持課堂講授有紀(jì)律，杜絕有損國(guó)家利益和不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的言行。決不允許教師在課堂上發(fā)牢騷、泄怨氣，把各種不良情緒傳導(dǎo)給學(xué)生。高校作為人才培養(yǎng)的基地，承擔(dān)著思想政治教育和科學(xué)教育的重?fù)?dān)，必須首先提升教師的思想政治素養(yǎng)，教師作為教育活動(dòng)的組織者和參與者，不僅是學(xué)生思想政治教育的施行者，更是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的人生導(dǎo)師，其自身的思想素養(yǎng)對(duì)學(xué)生健全人格和健康心理的塑造和影響不言而喻，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職院校必須嚴(yán)格提高教師的思想政治素養(yǎng)，要順應(yīng)時(shí)代要求，踐行“三嚴(yán)三實(shí)”。

3.2 提升高職教師的師德素養(yǎng)

2018年11月6日，為進(jìn)一步規(guī)范高校教師履職履責(zé)行為，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，弘揚(yáng)新時(shí)代高校教師道德風(fēng)尚，努力建設(shè)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的高校教師隊(duì)伍，教育部印發(fā)了《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)高校教師要自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，嚴(yán)格遵守師德規(guī)范，嚴(yán)以律己，為人師表，把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。

作為教師要有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，思想、言行、品德修養(yǎng)和教學(xué)工作的表現(xiàn)都應(yīng)成為學(xué)生的表率，這就是教師的職業(yè)道德，即師德。教書與育人是水乳交融的一個(gè)整體，是教師的基本職責(zé)。重視培養(yǎng)教師高尚的師德歷來是中華民族、中國(guó)政府以及各級(jí)各類學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)。教師的各類評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)等都遵循違反師德，“一票否決”原則。教學(xué)過程不是機(jī)械地傳授知識(shí)，它是人與人之間極其復(fù)雜的一種相互關(guān)系，教師的師德核心體現(xiàn)就是教師在教學(xué)工作中，愛護(hù)、尊重學(xué)生。

3.3 提升高職教師的理論素養(yǎng)

教師應(yīng)精通自己的學(xué)科，具有扎實(shí)而淵博的知識(shí)。教師不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息，不斷更新知識(shí)。教師既要有廣博的知識(shí)，又要通曉基本的社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科等方面的知識(shí)，做到博學(xué)多才。每位老師應(yīng)讓學(xué)習(xí)成為自己生活的一種常態(tài)，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、接受新事物，關(guān)注新業(yè)態(tài)，拓展新視野。

3.4 提升高職教師的能力素養(yǎng)

3.4.1 教學(xué)能力

教學(xué)能力，即教師按照教學(xué)規(guī)律、教學(xué)改革的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，對(duì)課程進(jìn)行有效教學(xué)的能力。高職教師應(yīng)掌握教學(xué)基本規(guī)范，明確教學(xué)基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本目標(biāo)，形成獨(dú)特的風(fēng)格。教師要在深度和廣度上掌握知識(shí)，知識(shí)的深度對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力有著重要作用；而知識(shí)的廣度有助于教師把其他課程的知識(shí)遷移到自己的教學(xué)中，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。站在講臺(tái)上教師就是自己任教學(xué)科的象征，每個(gè)人的風(fēng)格是不同的，要形成建課思維：一節(jié)課、一門課，一個(gè)領(lǐng)域。教學(xué)能力還可以通過參加教學(xué)能力比賽來提升，參賽前研究賽規(guī)的過程就是仔細(xì)鉆研課程的過程，如果能按照賽規(guī)把每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和講解運(yùn)用，在無形當(dāng)中就提升了自己的教學(xué)能力，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。

3.4.2 信息化運(yùn)用能力

2017年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，指出：鼓勵(lì)教師充分、合理運(yùn)用數(shù)字教育資源開展教學(xué)，解決技能培養(yǎng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師評(píng)聘考核內(nèi)容。進(jìn)一步完善信息化教學(xué)大賽制度，國(guó)家與地方每年舉辦職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，提高參與率，積極轉(zhuǎn)化大賽成果并廣泛共享。

2017年11月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，指出：引導(dǎo)學(xué)校與教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行教學(xué)綜合分析，創(chuàng)新教學(xué)管理方式。著力加強(qiáng)“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”“在線開放課程”等信息化教育教學(xué)和教師教研新模式的探索與推廣；積極鼓勵(lì)高等學(xué)校和職業(yè)學(xué)校依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)開發(fā)具有競(jìng)爭(zhēng)力的在線開放課程。

高職教師應(yīng)適應(yīng)“未來課堂”信息生態(tài)育人環(huán)境和“泛在學(xué)習(xí)模式”的新需要，借力平臺(tái)建設(shè)提升信息化能力。專任教師應(yīng)從信息化教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、教學(xué)方法運(yùn)用、技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用、課堂管理方面進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。教育部杜占元副部長(zhǎng)指出：要構(gòu)建信息化條件下的人才培養(yǎng)模式，養(yǎng)成師生數(shù)字化教與學(xué)的習(xí)慣，實(shí)施因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)組織方式。

3.4.3 科研能力

教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃(2017—2020年)的意見》，指出：“重點(diǎn)提升教師的團(tuán)隊(duì)合作能力，應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力，課程開發(fā)技術(shù)、教研科研能力”。沒有科研的大學(xué)不能稱為好學(xué)校，不搞科研的教師就不能稱為好教師，沒有科研就沒有教學(xué)水平的提高。高等職業(yè)院校普遍推崇教學(xué)為主，科研為輔，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)體系。但實(shí)際上科研是教學(xué)水平提升的基礎(chǔ)，提高教師科研動(dòng)手能力，了解行業(yè)的國(guó)內(nèi)外水平，豐富知識(shí)面，才促進(jìn)教學(xué)能力的增長(zhǎng)。

3.4.4 實(shí)踐能力

2016年教育部等七部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，要求：專業(yè)課教師(含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師)要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗；2016年11月，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃(2017—2020年)》，指出：要“加強(qiáng)教師的師德養(yǎng)成、專業(yè)知識(shí)更新、實(shí)踐技能積累和教學(xué)能力提升”；教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)，要求“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合：有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，必須能承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。高職教師要積極主動(dòng)拓展自己的實(shí)踐能力，各高職院校教師要?jiǎng)?chuàng)造條件加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使自己獲得相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)做一體，強(qiáng)化知識(shí)，培養(yǎng)能力。

3.4.5 社會(huì)服務(wù)能力

隨著我國(guó)持續(xù)推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，如何與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接，如何進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，如何深化產(chǎn)教融合內(nèi)涵建設(shè)，這些都在考驗(yàn)高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決心和行動(dòng)力。2018年4月，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》，明確指出了高職創(chuàng)新發(fā)展的六個(gè)方面，其中社會(huì)服務(wù)被提及——社會(huì)服務(wù)從由教學(xué)培訓(xùn)為主向教學(xué)培訓(xùn)與應(yīng)用研發(fā)并重轉(zhuǎn)變。該計(jì)劃在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、以市場(chǎng)導(dǎo)向多方共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同中心等方面，強(qiáng)調(diào)了發(fā)揮企業(yè)作為人才培養(yǎng)主體的作用，使合作企業(yè)成為學(xué)生教學(xué)和訓(xùn)練的主要場(chǎng)所、教師雙師素質(zhì)鍛造和科研的平臺(tái)、校企合作和生產(chǎn)服務(wù)的基地，成為教師在應(yīng)用研發(fā)方面進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的重要窗口。高職教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)服務(wù)工作，這對(duì)于全面提高教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。

4 促進(jìn)高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的幾點(diǎn)建議

4.1 確定專長(zhǎng)

20世紀(jì)60年代，國(guó)際勞工組織與聯(lián)合國(guó)教科文組織正式將教師列為專業(yè)化的職業(yè)，歐美各國(guó)的教育學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)教師的教學(xué)專長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行了大量的研究，教師教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展成為教師職業(yè)發(fā)展與教師教育的核心問題。教師教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段。所有教師都是從新手階段起步的，新手教師經(jīng)過2—3年的歷練，逐漸發(fā)展成為熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，經(jīng)過3—4年可以成為勝任型教師，這是教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的基本目標(biāo)。此后，大約需要五年左右進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，有相當(dāng)部分的教師成為業(yè)務(wù)精干型教師，其中部分業(yè)務(wù)精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專家型教師。高職教師應(yīng)明確自己的科研主攻方向，選擇專業(yè)方向中的關(guān)鍵和重要問題持續(xù)不斷開展研究工作，最大限度地避免因一時(shí)的需要或功利目的輕易改變研究方向和研究興趣。

4.2 善待學(xué)生

教師代表著社會(huì)和文化的權(quán)威，“種”善心，需要教師以善育善、以善待善。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)豐富多彩、千差萬(wàn)別的個(gè)性世界。作為教師，要用心觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，應(yīng)該公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，理解學(xué)生的情感世界，包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓所有學(xué)生能發(fā)揮所長(zhǎng)，成長(zhǎng)為有用之才。

4.3 尊重同行

教師在校內(nèi)是作為一個(gè)集體共同承擔(dān)育人任務(wù)的，無論是教書育人還是自身發(fā)展都必須依靠教師集體的協(xié)作、配合才能完成。教師間要彼此尊重和欣賞，新老教師之間可以通過拜師、結(jié)對(duì)子，確定師徒關(guān)系，遇到問題可一起研討，三人行必有我?guī)?，一定要發(fā)現(xiàn)同行的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短才能讓自己的專業(yè)化成長(zhǎng)之路越走越順利。

4.4 反思反省

教學(xué)反思能促進(jìn)教師對(duì)教育觀念的理解，內(nèi)化工作本質(zhì)。教師自我提升的過程其實(shí)是自我鉆研的過程，通過不斷反思實(shí)踐可形成具有教師個(gè)人化的、獨(dú)特性的、帶有新特質(zhì)的教育觀念；教學(xué)反思有利于教法的有效調(diào)整。要常常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是否總是缺乏新意，教育教學(xué)理念如何體現(xiàn)，教法是否有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等，通過反思使教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷；教學(xué)反思能激發(fā)教師的創(chuàng)造性。教師通過理性思考，查找實(shí)踐不足，尋求改進(jìn)策略，提高問題解決能力，促使教學(xué)水準(zhǔn)不斷上升，專業(yè)能力不斷成長(zhǎng)，形成獨(dú)特的教學(xué)特色。

4.5 把握機(jī)遇

高職教師應(yīng)抓住平臺(tái)和機(jī)會(huì)歷練自己，未來的教師需要的不僅是出色的學(xué)科能力，還需要廣闊的視野，要珍惜拓展視野的機(jī)會(huì)，更新觀念、交流思想、互相促進(jìn)；教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂組織與管理技能、教學(xué)的演示技能都是教師的基本教學(xué)技能，怎樣使這些技能不斷地適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)生發(fā)展，一直是教師在追尋的問題。教師要通過各方面搭建的平臺(tái)接觸更多領(lǐng)域的專家，拓展思路，提升技能。

5 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，教育是基石，而承擔(dān)歷史使命任務(wù)的正是教師，要以更加堅(jiān)定的決心，更大的力度，全面落實(shí)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加快高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)，推動(dòng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)再上新臺(tái)階。