信息化教學在針灸學高職教學中的應用

李翠云

（菏澤醫(yī)學專科學校醫(yī)學技術系中醫(yī)教研室，山東 菏澤 274000）

隨著信息化技術的發(fā)展，以及信息化教育2.0概念的提出［1］，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足現代課堂的需求，信息化教學手段在高職教育中的作用也越來越重要。中醫(yī)學的傳承歷時千年，教學模式以師帶徒為主，如何應用信息化教學手段更好的傳承、發(fā)揚針灸學，是近幾年以來高職教育的重點［2］。

筆者運用信息化教學手段在《針灸學》高職課堂教學中總結了一些教學經驗，現進行探討淺析，以期為相關課程的教學提供參考。

1 針灸學教學的專科學生特點分析

學習《針灸學》的學生為高職院校全日制?？?年制大二的學生。經過大學一年級的醫(yī)學基礎課和公共課的學習，學生已經適應了大學生活，了解了大學的學習模式，?？茖W生具有一些獨特的自身特點：（1）學習認真，學習方法單一，靈活度欠佳；（2）雖然考上了大學，但“?？啤钡膶W歷稱謂使學生自信缺失；（3）大多數學生都有進一步學習深造“升本”的想法。

2 針灸學教學的課程分析

《針灸學》為中醫(yī)康復技術專業(yè)的專業(yè)課，也是康復治療專業(yè)的骨干課程。無論是中醫(yī)康復技術專業(yè)，還是康復治療專業(yè)，學生畢業(yè)后是升本、考研繼續(xù)深造還是進入康復機構工作，《針灸學》在其學習和工作中的應用都相當廣泛［3］。

3 針灸學信息化教學在高職的應用

3.1 運用網絡精品資源課完成對知識點的預習 網絡精品資源課是《針灸學》教師對課程知識點梳理總結的一門網絡微課。這門課程每個課時時間在5～10 min左右，知識點精煉，便于學習。學生在學習新課之前，通過手機在學校網絡平臺上觀看精品資源課，進行適時預習，結合新的知識點能夠宏觀把握課堂內容，如有疑問，便會在課堂上通過新的學習得到解答。

3.2 運用3D解剖軟件鞏固課程基礎 針灸學是一門對解剖知識要求較高的學科，經絡和腧穴的學習都需要學生有良好的解剖學基礎，在課堂教學中要運用信息化的解剖軟件，先復習經絡或者腧穴的解剖基礎，通過3D視圖的模式加入腧穴定位動畫，然后將神經、肌肉、皮膚一層層覆蓋上，實現對腧穴定位的立體化教學、直觀化教學、臨境化教學，避免了傳統(tǒng)平面講授模式的弊端，推動了學生對腧穴的空間認知，使學生看得更“透徹”，學得更清楚。以合谷穴為例，在課堂教學中，授課動畫首先出現手掌外側面的骨骼示意圖，將第一掌骨和第二掌骨標出，在靠近第二掌骨中點處，標出合谷穴，此時將神經、肌肉、皮膚依次層層覆蓋，再將合谷穴在皮膚表面的定位展現出來。此時，學生看到了不同層次下的合谷穴定位，使穴位學習立體鮮活。

3.3 運用超星學習通搖一搖功能完成課堂提問 針灸學的知識點數量多且分布零散，需要學生記憶的內容相對較多。學生的課下負擔較重。為了培養(yǎng)高職學生良好的學習習慣、提高學習效率，老師在課堂上將重要知識點融合總結，并預留出短暫時間讓學生記憶。隨后，使用超星學習通的“搖一搖”的隨機提問模式，既能增加課堂教學提問的趣味性，又能以學生認可的公平模式進行教學成果檢驗，課堂提問可以有效的增加同學的學習積極性和效率，實現課堂時間的最大化利用。例如，特定穴中的五腧穴一直是記憶的難點、重點。將五腧穴的記憶要點總結在PPT上，講授記憶要點，留出5 min的記憶時間，5 min之后運用“搖一搖”的隨機選取幾位同學進行現場提問。避免了教師“滿堂灌”與學生被動學習、師生缺乏互動的課堂矛盾。課堂提問模式既能增加學生對知識點的掌握，又能樹立學生學習的自信心，教師在此時適時鼓勵，學生建立了對學科的自信心，效果事半功倍。

3.4 運用網絡平臺直播功能完成課堂與醫(yī)院的聯合授課 針灸學是一門臨床學科，需要大量的實踐學習，在課堂教學中適時與學校附屬醫(yī)院針灸科進行實時連接，把附屬醫(yī)院針灸科的診療情況與課堂教學實行網絡連接，在教室多媒體投影儀上展示針灸科的臨床病例治療，再一步進行學習分析。以手足陽明經的課堂教學為例，《黃帝內經》有云：“治痿獨取陽明”。對于痿證中風等疾病，取手足陽明經經脈上的穴位治療。在課堂教學中，教師講授清楚治療中風的陽明經穴位之后，運用網絡平臺實時連接學校附屬醫(yī)院針灸科畫面，觀看針灸治療中風病人的臨床治療過程。通過這種“直播臨床”的教學方式，加強學生對于基礎知識的掌握，基礎知識和臨床知識可以有機結合，使基礎知識不枯燥，臨床知識不陌生。同時，樹立學生的學科自信心和傳承中醫(yī)的使命感，使學習不被動，學習不枯燥。

3.5 運用學習平臺構建課堂深度資料庫 針灸學歷經兩千多年的傳承，記載針灸學的古書文獻不計其數。高職?？茖W生中很大一部分會選擇畢業(yè)后繼續(xù)升本深造學業(yè)，?？频幕A知識學習就顯得尤為重要。但高職教材對腧穴的解釋，對病案的描述遠遠不能滿足有興趣的同學進行深度學習；書海浩瀚，大量的古書文獻不易找到也不易攜帶，同學們做不到實時查閱。教師在課前將與本堂課有關的經典學說名家見解和病案記載通過網絡發(fā)布在學習平臺上，同學可在課堂學習之后，課下時間繼續(xù)通過學習平臺學習老師上傳的文獻資料，進一步鞏固學習《針灸學》，使學有所“依”，學有所想。

3.6 運用彈幕軟件進行實時課堂反饋 彈幕軟件是深受年輕人喜愛的即時“刷屏”交流軟件，通常運用在影視劇的觀看過程中，將彈幕融入課堂提高了學生交流互動的積極性和主動性，也增加了課堂的趣味性，同學再不必舉手站立起發(fā)表觀點，杜絕了因為性格羞澀減少發(fā)言的事情產生，使得課堂交流更便捷迅速。以水溝穴（人中穴）為例，課前導入一位公交車司機運用水溝穴（人中穴）給一位昏迷的女士急救的真實案例，提出問題，“水溝穴（人中穴）的具體位置在哪”？學生根據基本的醫(yī)學常識知道水溝穴是位于鼻唇溝中，通過運用彈幕軟件可即時將不同答案傳遞在大屏幕上，“在鼻唇溝的中點處”“在鼻唇溝下面”“在鼻唇溝中接近鼻子的位置”。根據大家的反饋，教師可迅速知道學生的回答情況，同學們也可以了解同伴的答案，這時由教師講授水溝穴（人中穴）的具體定位是位于鼻唇溝的上三分之一與下三分之二的交點處。再如講授重難點之時，教師通常會詢問學生，同學們是否已經學會了呢，有些同學即使沒有學會也羞于站起來表達自己的想法，這時，還沒有學會知識點的同學即可通過“不記名刷彈幕”的方式，將自己的疑惑反饋到大屏幕上。教師會明白還需要繼續(xù)講授哪些問題，而暫時沒有學會的同學也不會感到尷尬。

3.7 運用課后掃一掃二維碼調查問卷進行評教 同學在學習本堂課后要在學習平臺完成對本節(jié)課的課堂評價。對本節(jié)課的課程難點、重點的掌握情況以及是否適應本節(jié)課的課程安排，感覺學習效果如何。教師課前設計一份詳盡的有關課程安排的調查問卷，編輯在微信小程序中，下課時學生通過“掃一掃”二維碼進入調查問卷，進行回饋評教。調查問卷以不記名的形式進行，保障每一位學生都對課堂情況進行反饋，對老師的教學提出自己的意見和見解，對課堂安排提出自己的想法。既有利于學生掌握知識，又有利于教師改進教學方法。

4 結語

中醫(yī)，千年國粹，歷久不衰，在新時代新機遇下，中醫(yī)教師更應該在傳承的基礎上迎接新的挑戰(zhàn)。面對日新月異的科技發(fā)展，移動互聯網技術進入到各行各業(yè)，教學的信息化改革也尤為迫切，特別是《針灸學》的信息化教學，是傳統(tǒng)醫(yī)學技術與先進信息技術完美結合的新時代課堂。

學生運用精品資源課堂完成課程預習，自主掌握課程重難點；教師運用3D軟件將針灸學的解剖基礎知識講授清楚，骨骼、神經、肌肉、皮膚、穴位五位一體，讓學生夯實《針灸學》的基礎；教師運用課堂軟件隨機“搖一搖”模式完成課堂提問，使課堂提問變得有趣、公平；教師運用超星“直播”平臺建立醫(yī)院與學校兩位一體的全面授課環(huán)境，將基礎知識的講授加入臨床應用，使基礎知識點立體豐盈，讓基礎知識不枯燥，臨床應用有基礎，兩者有機結合達到最佳的教學效果；教師建立深度學習資源庫，學生在課后完成對知識點的深度剖析；運用“彈幕”軟件為學生構建一個交流的新天地，使交流不閉塞，溝通無障礙，使每位同學都勇于參與課堂互動；學生運用“掃一掃”功能完成調查問卷，對課堂情況進行評價和意見反饋，使得每一次課程都有良性互動和深度交流。

習近平總書記在致中國中醫(yī)科學院成立60周年的賀信中強調，“中醫(yī)藥學是中國古代科學的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙。當前，中醫(yī)藥振興發(fā)展迎來天時、地利、人和的大好時機，希望廣大中醫(yī)藥工作者增強民族自信，勇攀醫(yī)學高峰，深入發(fā)掘中醫(yī)藥寶庫中的精華，充分發(fā)揮中醫(yī)藥的獨特優(yōu)勢”［4］。作為普通教育工作者更應該在習近平總書記新時代中國特色社會主義思想指導下，“擼起袖子加油干”，將傳統(tǒng)中醫(yī)教學與現代信息化技術相結合，努力傳承千年國粹，為傳統(tǒng)課堂注入新時代的活力，完成新時代的歷史使命。