基礎(chǔ)教育階段雙語教學(xué)師資培養(yǎng)模式研究

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(洛陽理工學(xué)院；河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué))

隨著全球一體化的發(fā)展和我國現(xiàn)代化的推進(jìn)，英語教育變得越來越重要。雙語學(xué)校也正如火如荼地開始建立起來：雙語幼兒園、雙語小學(xué)、雙語中學(xué)、國際學(xué)校等開始出現(xiàn)在我們的視野中。但是，雙語教學(xué)絕不是一蹴而就的事情，尤其是雙語師資更需要科學(xué)的引導(dǎo)和專業(yè)的培訓(xùn)。因?yàn)?，具有專業(yè)的理論基礎(chǔ)，教學(xué)技能以及能熟練地用英語進(jìn)行授課的雙語師資是雙語教學(xué)推進(jìn)的關(guān)鍵因素。

一、雙語教學(xué)及其必要性

雙語教育是由英語的“bilingual education”翻譯而來。國外有關(guān)雙語教育的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育兩種：廣義的雙語教育指的是學(xué)校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是學(xué)校中使用第二語言或外語傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。

1.我國現(xiàn)代化推進(jìn)的需要

在全球化的發(fā)展中，英語充當(dāng)了主要的信息傳播的工具。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，一半以上的信息都是用英語傳播的。因此，要推進(jìn)我國現(xiàn)代化的需要，英語是必不可少的要被人們掌握的工具之一。在我國的科教興國戰(zhàn)略及語言規(guī)劃中，外語都得到了充分的重視。家長和社會(huì)也普遍從幼兒時(shí)期就開始對(duì)兒童實(shí)施外語教育。因此，雙語教學(xué)對(duì)我國的現(xiàn)代化，國際化發(fā)展都有著極其重要的作用。

2.我國對(duì)高素質(zhì)綜合性人才的需要

隨著我國綜合國力的不斷提升，我國更加需要了解世界文化、科技等各方面的高素質(zhì)人才。而雙語教學(xué)就是培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才。英語和雙語教材可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，更深度地接觸到西方文化，政治體系以及其前沿的知識(shí)，為以后學(xué)生們與世界先進(jìn)的科技文化交流搭好橋梁。

3.英語教學(xué)改革的需要

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，特別是小學(xué)，初中和高中的英語教學(xué)，都是為了應(yīng)試。很多學(xué)生學(xué)了近十年的英語后，可以在考試中拿高分，卻沒有能里張口用英語交流。英語是一種媒介，是要人們來交流思想，交流情感，了解彼此的，而不是用來應(yīng)試的。所以，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不能跟上時(shí)代的發(fā)展潮流。從基礎(chǔ)教育就開始的雙語教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的用英語交流溝通的能力。

二、基礎(chǔ)教育階段雙語教學(xué)師資調(diào)查

我們結(jié)合相關(guān)資料和有關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)當(dāng)前河南省基礎(chǔ)教育階段雙語教師的現(xiàn)狀做了初步分析。

1.需求激增，雙語教師不足

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加速，人民生活水平的提高，家長對(duì)子女的教育愈發(fā)重視。同時(shí)，由于英語在國際社會(huì)的重要性和國內(nèi)對(duì)英語教育的強(qiáng)化，英語的熱度早已超過了美術(shù)、舞蹈、樂器等項(xiàng)目，家長越來越多地關(guān)注到孩子的英語學(xué)習(xí)。一方面，英語學(xué)習(xí)在社會(huì)上關(guān)注度的提高帶來的必然結(jié)果就是對(duì)教師素養(yǎng)、要求的提高。盡管目前來講社會(huì)上的英語人才還是比較充足的，但是他們中同時(shí)具備教育技巧、經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)知識(shí)的人才則屈指可數(shù)。相關(guān)人才供求的嚴(yán)重失衡是矛盾激化的關(guān)鍵原因；另一方面，絕大多數(shù)師范類高校沒有開設(shè)專門的雙語專業(yè)；因此雙語師資一直處于短缺狀態(tài)。

2.重視語言能力，忽視教學(xué)能力

本校教師、外聘教師、外籍教師是目前基礎(chǔ)教育階段主要的三種雙語師資。其中，外聘教師和外籍教師的英語基礎(chǔ)雖然扎實(shí)，能給學(xué)生提供良好的榜樣示范，但他們普遍不了解教育的規(guī)律和特點(diǎn)，一般把英語當(dāng)作一門學(xué)科來教，背離了雙語教育的根本原則和最終目標(biāo)。同時(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上、學(xué)習(xí)適宜程度的把握上、教學(xué)方法和組織方式的安排上以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，也常常有不當(dāng)?shù)牡胤?。尤其是在聘?qǐng)的外籍人員中，很多人不具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有教師從業(yè)資格證。讓他們承擔(dān)雙語教育，無疑對(duì)雙語教育的健康發(fā)展是不利的。這其中，很多雙語幼兒園，尤其是社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，以賺錢盈利為目的，缺乏從教育戰(zhàn)略的高度上對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，因此，幼兒外語教師隊(duì)伍的建設(shè)基本上處于盲目和無序狀態(tài)。

3.教學(xué)模式僵化，教學(xué)指導(dǎo)不足

幼兒心理學(xué)和幼兒語言教育的相關(guān)研究表明，6歲以前是小朋友學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，但幼教的招聘困難，卻可能使孩子浪費(fèi)了這段最佳學(xué)習(xí)期。國內(nèi)英語幼師的英語專業(yè)水平尚不是最大問題，而教學(xué)方式的僵化才是英語幼師發(fā)展的瓶頸。重知識(shí)輕能力，重內(nèi)容輕理論的大環(huán)境，使得國內(nèi)的幼兒園教育不能很好地從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，很多兒童成了“被教育”“過分教育”的對(duì)象。因此，許多幼兒園等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)傾向于招聘幼兒外教。畢竟借助外教開朗、活潑、靈活的氣氛以及豐富的創(chuàng)造力感染孩子，可以讓幼兒在學(xué)語言的過程中更好地了解異國文化。但并非外交就一定能解決這些問題，建立一支高素質(zhì)、有能力、懂兒童、知教育的幼兒教師隊(duì)伍才是解決這一系列問題關(guān)鍵。

因此，加強(qiáng)幼兒語言教育模式研究、推進(jìn)幼兒語言習(xí)得規(guī)律調(diào)研、開展相關(guān)理論引導(dǎo)將，是未來我省幼兒語言教育發(fā)展戰(zhàn)略中亟待解決的問題。

4.職業(yè)發(fā)展無序，規(guī)劃指導(dǎo)缺位

職業(yè)發(fā)展無序表現(xiàn)在職前教育的不完備、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、職業(yè)規(guī)劃缺乏指導(dǎo)。就職前教育而言，不完備主要表現(xiàn)在知識(shí)和能力的不協(xié)調(diào)。幼師專業(yè)畢業(yè)的英語教師，接受過專業(yè)、系統(tǒng)的幼兒教育知識(shí)培養(yǎng)，知道用最合適的方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，吸引孩子的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。但由于他們?nèi)狈ο到y(tǒng)、全面的英語專業(yè)知識(shí)教育，在職業(yè)能力方面存在著很大的問題。在語言教學(xué)及開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，受制于有限的英語知識(shí)，無法給幼兒營造豐富多彩的語言環(huán)境，勢(shì)必影響課堂組織和教學(xué)效果。英語專業(yè)畢業(yè)的英語教師，這部分教師畢業(yè)于各大專甚至本科院校，具有較高的英語水平，掌握和運(yùn)用英語的能力毋庸置疑。但他們對(duì)于幼兒教育的知識(shí)非常薄弱，甚至為零，不了解幼兒的身心特點(diǎn)，缺乏正確的教學(xué)方法，不易調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，課堂效果自然就大打折扣。非英語、非幼師專業(yè)畢業(yè)的教師，這樣的教師在不發(fā)達(dá)地區(qū)和小鄉(xiāng)鎮(zhèn)不乏其數(shù)。他們邊教邊學(xué)地從事著教學(xué)工作，既缺乏英語專業(yè)知識(shí)，又沒有足夠的幼教常識(shí)，嚴(yán)重制約了我國幼兒英語教育事業(yè)的發(fā)展。

5.激勵(lì)機(jī)制缺位，職業(yè)倦怠頻發(fā)

職業(yè)倦怠是各種教師隊(duì)伍中都存在的問題，原因是復(fù)雜的。隨著一波幼兒入學(xué)的高峰以及社會(huì)在英語教育方面日益地發(fā)展，英語幼教的業(yè)務(wù)量的日趨擴(kuò)大。幼兒英語教師，這一典型的助人行業(yè)群體，在從業(yè)過程中不可避免地出現(xiàn)職業(yè)倦怠，表現(xiàn)出“停滯”“受挫”“厭倦”“冷漠”“無所適從”“流失”等狀態(tài)。對(duì)于現(xiàn)狀的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊、專業(yè)弱化、工作負(fù)荷大、回報(bào)低等，是幼兒英語教師職業(yè)倦怠的主要原因。據(jù)此，我們分析認(rèn)為，強(qiáng)化職業(yè)理想、優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)、深化職后教育、合理安排工作、提高待遇等是消除幼兒英語教師職業(yè)倦怠的有效策略。職業(yè)倦怠的原因是多方面的，關(guān)于幼兒雙語教師職業(yè)倦怠的研究，我們還需要做進(jìn)一步詳細(xì)的調(diào)查與分析。

三、基礎(chǔ)教育階段雙語教學(xué)師資培養(yǎng)模式

培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高水平的雙語教師是推動(dòng)雙語教學(xué)的關(guān)鍵。

1.高等院校設(shè)置培養(yǎng)基礎(chǔ)教育雙語師資的專業(yè)

大學(xué)里的專業(yè)設(shè)置要增強(qiáng)英語教學(xué)的力度，保證英語教學(xué)的上課課時(shí)數(shù)。同時(shí)，推行公共英語和專業(yè)英語課程。對(duì)于雙語師資的課程，要設(shè)置雙語教學(xué)理論課、雙語教學(xué)實(shí)踐課程、教育學(xué)、心理學(xué)等課程。在教授英語課程的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力；鼓勵(lì)學(xué)生間多交流。對(duì)于學(xué)生的專業(yè)課，要盡量用英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英文思維。所設(shè)置課程，不僅讓學(xué)生掌握其專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，更能夠用英文解釋和教授其專業(yè)知識(shí)。具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的英語語言能力是國家基礎(chǔ)教育所需要的師資力量。高等院校設(shè)置培養(yǎng)雙語教學(xué)的相關(guān)專業(yè)無疑是培養(yǎng)未來雙語師資最好的途徑。大一、大二可設(shè)置專業(yè)課和公共英語課。待到學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的英語語言后，大三、大四可設(shè)置專業(yè)英語課程，并用英語授課，讓學(xué)生用英語討論，增加其專業(yè)的英語交流機(jī)會(huì)，以此來培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)的雙語師資。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)教育雙語教師的職后培訓(xùn)

對(duì)于目前已就職的雙語教師而言，職后加強(qiáng)雙語教學(xué)的培訓(xùn)，無疑是非常好的提高雙語教師專業(yè)能力的一個(gè)很好的方法。雙語教師職后培訓(xùn)是指對(duì)在職的老師進(jìn)行有專業(yè)性的短暫的雙語教學(xué)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，在職雙語老師繼續(xù)學(xué)習(xí)雙語教學(xué)理論、雙語教學(xué)理念、以及雙語教學(xué)技能等。雙語教學(xué)師資的培訓(xùn)的途徑有：(1)校內(nèi)培訓(xùn)：邀請(qǐng)國內(nèi)外國家雙語教學(xué)專家來學(xué)校講課。(2)國內(nèi)培訓(xùn)：分批組織學(xué)校的雙語教學(xué)老師到知名高校參加雙語教學(xué)的研修及雙語教學(xué)的培訓(xùn)。(3)出國培訓(xùn)：組織雙語教師出國交流學(xué)習(xí)。了解別的國家的雙語教學(xué)的理念及實(shí)踐。做到學(xué)以致用。(4)跨專業(yè)學(xué)歷培訓(xùn)：學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)英語教師學(xué)習(xí)跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并獲取跨學(xué)科專業(yè)學(xué)位。這樣可以培養(yǎng)真正的專業(yè)型的雙語教師。另外，跨專業(yè)的學(xué)歷培訓(xùn)都可以通過校內(nèi)培訓(xùn)、國內(nèi)培訓(xùn)、出國培訓(xùn)的方式來實(shí)現(xiàn)。

3.構(gòu)建雙語教學(xué)專業(yè)交流平臺(tái)

培養(yǎng)稱職優(yōu)秀的雙語教師是一個(gè)長期的漸進(jìn)過程。對(duì)雙語教師而言，同行之間長期而深入的探討，交流都有助于提升彼此的專業(yè)能力和教學(xué)技能。因此，構(gòu)建雙語教師專業(yè)交流平臺(tái)是提升雙語教師能力的一個(gè)重要途徑。雙語教師專業(yè)交流平臺(tái)有：(1)構(gòu)建雙語教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展和我國現(xiàn)代化的推進(jìn)，我國雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也展現(xiàn)出很大的發(fā)展空間。對(duì)于我國的教師而言，大多數(shù)教師掌握了最基本的通用信息技術(shù)并且在家中和學(xué)校里擁有網(wǎng)絡(luò)、電腦、平板和手機(jī)等多媒體設(shè)備。這樣就為構(gòu)建雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了依據(jù)和基礎(chǔ)。雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過教師們的課程共享，教學(xué)案例共享、教學(xué)學(xué)案共享、教學(xué)科研課題共享、作業(yè)共享以及經(jīng)驗(yàn)共享等方式來為雙語教師們提供一個(gè)彼此學(xué)習(xí)的平臺(tái)。(2)構(gòu)建雙語教師學(xué)習(xí)共同體。由優(yōu)秀的雙語教學(xué)學(xué)者，專家以及稱職優(yōu)秀的雙語教師所組成的雙語教師學(xué)習(xí)共同體可以為雙語教師提供一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在雙語教師學(xué)習(xí)共同體里，一方面，成員間可以相互鼓勵(lì)、切磋、寫作和交流；另一方面，成員也可以發(fā)展自己在雙語教學(xué)上的興趣和特長，和其他成員間形成互補(bǔ)的關(guān)系。在這個(gè)團(tuán)體中，教師們之間，教師和學(xué)者及專家間能夠進(jìn)行更深的經(jīng)驗(yàn)分享、課程分析以及彼此間的協(xié)作幫助，以此來更好的提升雙語教師學(xué)習(xí)共同體成員間的專業(yè)知識(shí)和雙語教學(xué)技能。(3)建立雙語教學(xué)學(xué)習(xí)微信平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及，微信成了傳播知識(shí)的又一媒介，也成為了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種新型的學(xué)習(xí)方式。尤其是現(xiàn)代的年輕人，更是喜歡用微信和朋友們交流以及訂閱自己感興趣的知識(shí)。在信息時(shí)代，人們?cè)絹碓较矚g把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，利用“碎片時(shí)間”進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，微信公共平臺(tái)操作方便，文章及知識(shí)內(nèi)容的推送形式可以多樣化，并且用時(shí)短以及效率高。如果雙語教學(xué)領(lǐng)域也使用了微信公眾號(hào)平臺(tái)的推送模式，那么，雙語教師通過閱讀微信上所推送的雙語教學(xué)文章，聽音頻或者觀看視頻，也就可以更輕松地了解雙語教學(xué)最新的理論以及教學(xué)案例等，以此來不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)和提高自己的雙語教學(xué)技能。

復(fù)合型高素質(zhì)的雙語師資，尤其是基礎(chǔ)教育階段的專業(yè)化的雙語師資是推動(dòng)雙語教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而，培養(yǎng)合格的雙語師資需要一個(gè)長期的過程。首先，高等院校尤其是高等師范院校開設(shè)雙語教學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)雙語師資的有效之舉。其次，對(duì)在職雙語教學(xué)老師的職后培訓(xùn)也是提高老師們專業(yè)知識(shí)，提升其教學(xué)技能的有效途徑。最后，構(gòu)建雙語教學(xué)專業(yè)平臺(tái)更是能促進(jìn)雙語教師之間，教師和專家之間的有關(guān)雙語教學(xué)的探討及寫作，非常有利于教師的快速成長?？傊?，相信隨著人們對(duì)英語的重視程度越來越大，以后專業(yè)好并且英語好的人會(huì)越來越多，我國的雙語教學(xué)師資會(huì)越來越好，雙語教學(xué)也會(huì)得到逐步的完善。