談巧設(shè)文言文作業(yè)與提升學(xué)生語文素養(yǎng)

◆孟伶俐 劉 勇

(山東省龍口第一中學(xué))

文言文的教學(xué)，不僅關(guān)系到中華文化和中華傳統(tǒng)思想的傳承，也關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和素質(zhì)的全面發(fā)展。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)和鞏固的重要手段，它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提升學(xué)生的思維能力。目前，高中教材文言文課文17篇，每篇課后都設(shè)計(jì)了3～4個(gè)作業(yè)題，但作業(yè)設(shè)計(jì)存在內(nèi)容狹窄、單一重復(fù)等問題，基本上是設(shè)置了大量文言字詞、句式、語法的練習(xí)，側(cè)重于對(duì)文言知識(shí)的積累，這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。通過多年的教學(xué)摸索，筆者認(rèn)為從培養(yǎng)文言興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)高中文言文作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)文言文高效教學(xué)的可行性策略。

一、從引導(dǎo)學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)計(jì)文言文作業(yè)

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹诮虒W(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能促使他自覺地去學(xué)習(xí)、追求、探索以達(dá)到想要的結(jié)果。愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就能灌注全部的熱情，興致勃勃地去求知、去探索，并在求知和探索中產(chǎn)生歡快、愜意的情緒和體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，要想取得好的效果，就要講究教學(xué)藝術(shù)和方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在文言文教學(xué)中，我們很多教師往往只是在講授課文內(nèi)容時(shí)注意了激發(fā)學(xué)生的興趣，而忽略了興趣作業(yè)的設(shè)計(jì)。在各科作業(yè)如山似海的壓力下，時(shí)間緊，沒辦法，不少學(xué)生就會(huì)應(yīng)付了事。這樣就達(dá)不到學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的，也達(dá)不到教師了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的。為了解決這個(gè)問題，教師要像研究課文內(nèi)容講授一樣認(rèn)真研究、精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的作業(yè)。例如，在教授高中語文必修三課文《寡人之于國也》時(shí)，教材課后作業(yè)是：

1.熟讀課文，回答下列問題，并背誦全文。(問題省略)

2.給下列句式附上例句，并譯成現(xiàn)代漢語。(句式省略)

3.孟子在論述“王道之始”時(shí)說：“不違農(nóng)時(shí)”，試站在現(xiàn)代社會(huì)的立場(chǎng)，對(duì)孟子的評(píng)述加以評(píng)析。

課后練習(xí)1、2題設(shè)計(jì)的作業(yè)是為了讓學(xué)生掌握鞏固課文內(nèi)容和積累文言詞句等知識(shí)。這些作業(yè)的設(shè)置基本上是千篇一侓，讓學(xué)生感到枯燥無味，這樣的作業(yè)設(shè)置結(jié)果，往往是為了應(yīng)付老師的檢查而草草做答。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：(1)掌握文言字詞句等知識(shí)；(2)了解孟子仁政思想；(3)體會(huì)孟子散文雄辯的說理藝術(shù)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，我們可以具體問題具體分析：本文篇幅不長(zhǎng)，句式詞法也不是太復(fù)雜，所以，我們可否設(shè)計(jì)一個(gè)仿寫作業(yè)，高中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言知識(shí)，其理解表達(dá)能力已有了相當(dāng)?shù)乃剑屍淠７鹿湃藖肀磉_(dá)他們自己的想法，那他們一定會(huì)很有興趣。我的具體做法是，先啟發(fā)引導(dǎo)：寡人治國，學(xué)生治學(xué)，是否有相通之處？既然相通，就可以模仿古人寫出自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。學(xué)生剛開始還摸不著門路，沒感覺到興趣，于是，我給學(xué)生做了如下示范：

《寡人之于學(xué)習(xí)也》

寡人之于學(xué)習(xí)也，盡心焉而矣。數(shù)學(xué)差，則移其心于化學(xué)，移其力于物理；英語差亦然。察同桌之學(xué)習(xí)，無如寡人之用心者。同桌之分不加少，寡人之分不加多，何也？”

同桌對(duì)曰：“君好睡，請(qǐng)以睡喻。周公召之，昏昏欲睡，棄筆曳書而倒。或半節(jié)而后醒，或整節(jié)而后醒。以半節(jié)笑整節(jié)，則何如”……結(jié)果學(xué)生對(duì)我設(shè)計(jì)的作業(yè)很感興趣，每個(gè)人都躍躍欲試，全班50名學(xué)生有40人10分鐘就完成了全篇的仿寫，而且其句式和詞法也都用的很正確，大家都很興奮的交流自己的作品。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又鞏固了課堂所學(xué)的文言文知識(shí)，我們何樂不為呢。

二、從提升學(xué)生思維出發(fā)設(shè)計(jì)文言文作業(yè)

布萊希特曾說：“思考是人類最大的樂趣。”思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)和事物內(nèi)在規(guī)律自覺的、間接的、概括的反映，是心理活動(dòng)的一種高級(jí)形式，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。在教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，是高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中文言文教學(xué)除了讓學(xué)生積累文言知識(shí)外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生確立古為今用的意識(shí)，用現(xiàn)代觀念審視文言作品的內(nèi)容和思想，從而具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力。記得在教授《過秦論》這篇課文時(shí)，我感覺課文篇幅有點(diǎn)長(zhǎng)，而且文言活用現(xiàn)象又比較多，說理性也很強(qiáng)，學(xué)生理解課文內(nèi)容就有了一定的難度，而教材課后的作業(yè)是這樣設(shè)置的：

1.作者認(rèn)為秦滅亡的原因是什么？作者是怎樣運(yùn)用事實(shí)來證明其論點(diǎn)的？聯(lián)系你所學(xué)過的歷史知識(shí)，說說你的看法。

2.熟讀課文，回答下列問題，并背誦課文最后三段。(問題省略)

3.古人為了使文章有變化，不呆滯，遇到上下文有相同的字詞重復(fù)出現(xiàn)的情況，就用近義詞代替，避免“同字重出”。這種情況在連用結(jié)構(gòu)相同的句子時(shí)，更為常見。試找出下列加點(diǎn)詞語的近義詞，并附上相關(guān)的句子(句子省略)。

4.把“然秦以區(qū)區(qū)之地……仁義不施而攻守之勢(shì)異也”一段譯成現(xiàn)代漢語。

課后練習(xí)1雖然也注重了對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練，但它還是基于對(duì)歷史知識(shí)了解上的思考，而缺乏了對(duì)當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)的思考與啟發(fā)。所以，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，我就讓學(xué)生自己查閱資料了解“連橫”和“合縱”的政治策略，并且結(jié)合現(xiàn)在的國際形勢(shì)分析這兩種策略的運(yùn)用，如現(xiàn)在的美國極力爭(zhēng)取在國際社會(huì)中的霸主地位、歐盟的成立以及英國的脫歐、美國最近發(fā)起的貿(mào)易戰(zhàn)等，學(xué)生看到這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)以后感覺很有意思，尤其是一些男同學(xué)，主動(dòng)跑來找我問：“老師，這篇文言文和現(xiàn)在的國際形勢(shì)有什么關(guān)系？”這樣設(shè)計(jì)文言文作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在這個(gè)問題探究的過程中，他們的思維自然而然的得到了提升。結(jié)果在我第二天講《過秦論》的時(shí)候，根本就不用再費(fèi)力氣講戰(zhàn)國時(shí)期的形勢(shì)了，因?yàn)槲夷呛脤W(xué)的學(xué)生已經(jīng)替我分析的頭頭是道了，而且他還能就這個(gè)問題延伸開來，繼而對(duì)當(dāng)今的國際形勢(shì)發(fā)表了自己的見解，其他同學(xué)也紛紛效仿，談了自己的觀點(diǎn)，這就使學(xué)生的思維在碰撞中得到了提升。很好地做到了古為今用，從而具有更強(qiáng)的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力。

在文言文教學(xué)中，通過橫向比較來設(shè)計(jì)作業(yè)，也可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在教授《將進(jìn)酒》這篇詩歌的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣的課后作業(yè)：如何理解“呼兒將出換美酒”與“潦倒新停濁酒懷”中的“酒”？剛開始學(xué)生覺得“酒”怎么會(huì)有區(qū)別？“酒”就是酒嘛?？墒锹貙W(xué)生就發(fā)現(xiàn)了這是“美酒”與“濁酒”的區(qū)別。接著，學(xué)生又結(jié)合對(duì)《將進(jìn)酒》和《登高》兩首詩歌的理解，得出李白和杜甫兩位詩人不同的人生觀、價(jià)值觀，從而品味出了這不同的“酒”味，學(xué)生的思維能力在不斷的碰撞中得到了提升。

由此可見，在高中文言文教學(xué)中，通過巧設(shè)文言文作業(yè)，既可避免文言文教學(xué)枯燥無味、脫離生活實(shí)際等問題，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力，我們教師應(yīng)當(dāng)不斷努力，采用合理的教學(xué)策略，使學(xué)生樂于其中，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。