管理心理學翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計與應(yīng)用

李 瓊

(武漢體育學院 健康科學學院，湖北 武漢 430079)

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是在信息化教學環(huán)境下，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達到對傳統(tǒng)課堂教學模式革新的教學設(shè)計方法。[1]它顛覆了傳統(tǒng)教學組織形式，實現(xiàn)了基于“以學生為中心”的教學理念的轉(zhuǎn)變，不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程教學任務(wù)，還有利于學生個性化學習和發(fā)展，有利于學生自主學習能力、合作精神和創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學模式。它起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學課，如今全球名校視頻公開課等均成為翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的一股推動力。翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學模式也非常適合于高等學校的教學。在不久的將來，翻轉(zhuǎn)課堂很可能成為高等學校廣泛采用的教學模式。

本文立足于應(yīng)用心理學本科教學的工作，選擇管理心理學這門十分強調(diào)實踐性的課程作為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗陣地，以推動心理學本科生以及教師教學能力的全面發(fā)展。

1 在管理心理學教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用與總體思路

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂對管理心理學教學的積極作用

從學生、教師以及教學過程這三個方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂的實施能為管理心理學的教學工作帶來積極的影響。首先，從學生方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進學生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學生變被動學習為主動學習，有機會動手解決問題，并提供大量富有成效的面對面互動學習活動，這能使管理心理學的課程更有利于提升學生的自控能力、自學能力及合作能力等綜合能力。其次，從教師的專業(yè)發(fā)展來看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師的專業(yè)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備強大的教學設(shè)計能力和媒體制作能力，并要增加對專業(yè)知識掌握的深度和廣度，這些均對教師的發(fā)展有極大的促進作用。第三，從教學過程來看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)個性化教學。傳統(tǒng)課堂中好學生認知負荷過低，教學時間被浪費，而基礎(chǔ)差的學生認知負荷過高，不利于學習。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生能自主選擇學習資源及學習時間，實現(xiàn)了真正的個性化學習。

1.2 在管理心理學教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的總體思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學模式和教學設(shè)計上存在的差異，想要讓管理心理學的課堂變得更加適合學生的學習、發(fā)展與才能的發(fā)揮，就必須對其課程設(shè)計進行大幅調(diào)整，最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。具體來說，有以下四點：

一是創(chuàng)設(shè)靈活的學習環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂可以使用各種各樣的學習模式，如群組學習、自主學習、調(diào)研和實踐等，這給了教師和學生非常大的選擇空間。因此利用翻轉(zhuǎn)課堂可以根據(jù)管理心理學的特點重新安排物理上的學習空間以及教學進度，讓學生自主選擇在何時或何地進行學習。另外，對學生的考核形式也將作出相應(yīng)的改變，將全面評價學生在課前、課中以及課后的各項表現(xiàn)。

二是建立以學生為中心的學習文化。傳統(tǒng)課堂是以教師為中心的，教師是提供信息給學生的權(quán)威、專家。而長期在此學習氛圍下成長起來的學生也養(yǎng)成了依賴教師的習慣，他們自主學習能力較弱，自控能力也不強，所謂的研究性學習更是無從談起。以前的一些教學改革的目標雖也旨在轉(zhuǎn)變學生被動的課堂地位，但仍限于傳統(tǒng)的教學模式，并不能從根本上解決這一問題。而在翻轉(zhuǎn)課堂中則可以真正做到以學生為中心。

三是制定適合的學習內(nèi)容。傳統(tǒng)教學模式下的教學往往缺乏對學生需求的關(guān)注，靈活性較弱。實施翻轉(zhuǎn)課堂后有些學習材料需要學生在課前自行學習，而有些內(nèi)容則需要直接講授，不論哪種安排，其目的都是幫助學生順暢而有效地理解概念。在管理心理學的教學過程中，教師給予學生精心設(shè)計的教學內(nèi)容，采取多種教學方法，才能使課堂教學時間得以被最大限度地有效利用。

四是教師角色的轉(zhuǎn)換。一些翻轉(zhuǎn)課堂的批評者認為，在教學中大量使用教學錄像會削弱教師的作用，甚至取代教師，實際上這是一種誤解。翻轉(zhuǎn)課堂并不是減弱了課堂的重要作用，而是實現(xiàn)課堂功能的變革性轉(zhuǎn)變，教師的角色也會隨之發(fā)生變化。在人人都會百度的課堂中如何找準自身的定位是每一個大學教師都應(yīng)該不斷思考的問題。一名傳統(tǒng)意義上的教師的課堂內(nèi)容主要是由前期的備課內(nèi)容決定，教師是課堂的中心，這也體現(xiàn)在課堂上的關(guān)系中，學生們即使有不同意見，也不敢挑戰(zhàn)他們的老師。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師讓位于學生，學生獲得了足夠的表達與討論的機會，那么課堂上的氣氛就會非常不同，學生有可能提出教師并不熟悉的觀點。這就要求教師要不斷跟蹤最新的研究成果，不斷加深對本學科的理解，并且還要盡可能地開拓自身的視野，才有可能作為一個學習的輔助者與學生展開真正的對話。如何將班級群體授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生個性學習形式，以及如何最大化地利用師生面對面的互動時間解決疑難，內(nèi)化知識和提升意識等問題，是教師在翻轉(zhuǎn)課堂中必須思考的問題。

2 管理心理學中翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施內(nèi)容

本研究針對應(yīng)用心理學專業(yè)的本科學生，在這個學生群體中嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學模式，進行初步的教學實踐研究。選擇的課程是管理心理學，這是一門安排在大學三年級的應(yīng)用性很強的心理學分支，既涉及到社會心理學、人格心理學等心理學基礎(chǔ)領(lǐng)域，也十分強調(diào)在實際的組織管理情境中的應(yīng)用。學生們在前兩年的學習過程中，已經(jīng)對基本的心理學課程內(nèi)容有所掌握，在此基礎(chǔ)上，他們更需要對已有的知識進行融匯貫通，為將來在組織情境中應(yīng)用心理學的理論打下基礎(chǔ)。

而翻轉(zhuǎn)課堂的特點就是將基礎(chǔ)知識的學習放到課前，而將有限的課堂時間留給學生，通過組織大量形式多樣的課堂交互與實踐活動，讓學生充分利用自身所學解決問題，加深理解并提升能力。翻轉(zhuǎn)課堂并不是在線視頻的代名詞，富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。因此，管理心理學的課程內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學是非常必要且可行的。本研究所著力解決的是如何在管理心理學的教學實踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。具體來說，包括課前的基本教學內(nèi)容該如何安排、課堂上的教學活動該如何設(shè)計與開展、學生的學習行為與效果該如何評價等方面。

2.1 課前基本教學內(nèi)容的安排

翻轉(zhuǎn)課堂需要重新梳理教學內(nèi)容，完成微課制作。這部分要分成三步走，第一步首先要根據(jù)管理心理學總體教學目標將課程分解成相應(yīng)的微單元，即重新梳理單元教學內(nèi)容，把適合通過講授、演示的內(nèi)容分離出來，完成微課的教學設(shè)計。第二步是對管理心理學教學內(nèi)容所分解出的每個微單元設(shè)計相應(yīng)的自主學習任務(wù)，主要包含學習指南(學習主題、達成目標)、學習任務(wù)(整體把握、重難點把握與其它知識點把握)、練習、存疑問題(記錄疑問、提出關(guān)于教師課堂指導的建議)等。學生可以根據(jù)這些任務(wù)內(nèi)容，自主完成課前學習任務(wù)。第三步是對每個單元進行微課制作。微視頻制作時，要明確并緊扣相應(yīng)微單元的知識點及重難點； 語言精煉，線索清晰，盡可能地突出教學內(nèi)容本身。

2.2 課堂上的教學內(nèi)容設(shè)計

由于學生們已經(jīng)在課前把基本的管理心理學的課程內(nèi)容吸收了一部分，在課堂上就可以充分發(fā)揮主觀能動性，對知識進一步消化，解決疑難，并獲取一定的實踐經(jīng)驗。課堂教學將以小組的形式開展。每次的課堂教學都分為兩個階段，即內(nèi)化階段和實踐任務(wù)階段。

內(nèi)化階段主要是完成課前所學知識的梳理和鞏固。自主學習任務(wù)中有一項是存疑問題的記錄，每次課堂上都會先用一段時間讓某小組帶領(lǐng)大家將自學過程中未解決的疑難，或者是覺得有必要拿來分享的學習心得提交課堂，全班同學協(xié)同合作，研討探究，教師及時進行指導和點評，最終實現(xiàn)問題的解決和知識的再鞏固。

實踐任務(wù)階段是管理心理學翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要且核心的內(nèi)容，將原有的老師講授移到課程之前完成，留出大部分寶貴的課堂時間就是為了讓學生有足夠的機會應(yīng)用他們所學到的心理學內(nèi)容，來嘗試解決或者理解一些和現(xiàn)實相關(guān)的問題。實踐不僅能幫助學生發(fā)現(xiàn)難題，提升能力，同時還能有效激發(fā)學生深入探究的意愿，大大提高學生的參與度。

管理心理學可以廣泛應(yīng)用于組織管理情境，那么在課堂實踐環(huán)節(jié)中也就可以大量借鑒實際管理情境中的各種工作任務(wù)來讓學生參與。這些任務(wù)包括在企業(yè)面試環(huán)節(jié)中常用的無領(lǐng)導小組討論、公文筐測試，角色扮演、案例分析等。這些任務(wù)可以讓學生表現(xiàn)其領(lǐng)導力、溝通能力、解決問題的能力、自控能力、自主性等。有部分活動內(nèi)容在之前的教學課題研究過程中已經(jīng)使用過，并取得了較好的效果。通過之前的研究實踐，筆者確認了學生們參與此類任務(wù)的熱情和興趣，并且他們表示非常愿意在課堂上參與這類靈活有趣的活動。因此，設(shè)計出與管理心理學課程內(nèi)容高度相關(guān)，且又與實際組織情境緊密結(jié)合的實踐任務(wù)是使管理心理學翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其效力的關(guān)鍵問題。

2.3 學習行為及效果的評價

學生學習管理心理學課程的形式和內(nèi)容發(fā)生了變化，那么評價方式也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，不僅要評價其學習結(jié)果，也要評價其學習過程，這意味著評價不止是一個分數(shù)這么簡單，它能引導學生在整個課程學習的過程中找準自己的角色定位，更加清楚自己應(yīng)該做的事情。

評價內(nèi)容分為三個部分，一是針對每一個微課單元編制的微練習。這部分是由老師在微課制作階段準備的，其后上傳網(wǎng)絡(luò)，由學生在網(wǎng)上完成并提交，分數(shù)占總評分的30%。這部分練習設(shè)置的難度適中，數(shù)量較少，主要目的是檢驗學生是否完成微課程的學習，并在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。

二是課堂教學階段的考核與評價。這部分是管理心理學翻轉(zhuǎn)課堂的重點考核對象，占總評分的40%，所占比例較大是為了引導學生參與課堂交流與互動，提高學習效果。學生在課堂上的表現(xiàn)可以分成兩部分，一是參與小組活動的程度，因為課堂的基本組織形式是小組，既包括較為固定的活動小組，也有根據(jù)具體的任務(wù)安排臨時分排的小組，管理心理學的課堂要求學生必須熱情地投入到每一次的小組活動與討論中去。這部分是每位同學的基本評分來源。二是上臺演講或獨立完成其他任務(wù)的表現(xiàn)。這部分往往是最能考驗學生能力的，它需要學生獨自上臺闡述小組的觀點，或是展示自己的PPT等。由于壓力較大，學生們有可能會下意識地選擇回避這類任務(wù)。根據(jù)上一次教學課題研究的經(jīng)驗，只要在學期初始就明確告知學生，每人在本學期必須完成至少一次這類獨立展示任務(wù)才能考核過關(guān)，那么學生們就知道一定要為此事做好準備，會更積極主動地響應(yīng)老師的要求。

三是課程結(jié)束時的期末考核。這部分主要關(guān)注的是學生們對管理心理學課程的基本內(nèi)容的掌握程度，在總評分中占比為30%。

3 結(jié)語

管理心理學是心理學的一個重要的應(yīng)用學科分支，強調(diào)的是對于基礎(chǔ)心理學知識的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能很好地幫助教師實現(xiàn)管理心理學的這種教學目標。而管理心理學的課堂能為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供非常大的應(yīng)用空間。因此，兩者的結(jié)合可謂相得益彰。從文獻查閱的結(jié)果來看，雖然翻轉(zhuǎn)課堂已在全國各級各類學校中掀起一股風潮，但在心理學的教學中還不多見，因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐頗具實踐價值。管理心理學的教學需要以翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行改革。相信翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐經(jīng)驗在其他心理學課程中都具有推廣應(yīng)用價值。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能為管理心理學的教學帶來更大的可能性與發(fā)揮的空間，能將有限的課堂資源充分地應(yīng)用于學生之間、學生與教師之間的交流與互動。在將來的教學中，還應(yīng)更進一步發(fā)掘這一教學模式的潛力，為學生與教師二者的能力發(fā)展助力。