基于核心能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

林 寧，左 悅，廖劍平,2，汪小威，陸 濤，劉泉生

(1.南寧學(xué)院，廣西 南寧 530200； 2.南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530023)

0 引言

長期以來，我國對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求存在著這樣的矛盾現(xiàn)象：一方面是社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才需求的缺口很大；另一方面許多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率和質(zhì)量卻呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，畢業(yè)生就業(yè)難，從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)招生困難。其主要原因是一些高校計(jì)算機(jī)畢業(yè)生的專業(yè)能力不強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用能力不能滿足企業(yè)專業(yè)化、多方位、高素質(zhì)人才的需求。

1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

要提高應(yīng)用型高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，唯一途徑就是培養(yǎng)具有較好核心能力素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才核心能力素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受教育的過程中逐步形成適應(yīng)自身發(fā)展需要、社會(huì)發(fā)展需要的能力，其中專業(yè)核心能力是應(yīng)用型人才核心能力素養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的實(shí)踐課程教學(xué)存在諸多問題：

(1)實(shí)踐課程不成體系。教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的實(shí)踐性課程沒有形成基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的相對(duì)獨(dú)立的體系，多數(shù)只是對(duì)理論課程的補(bǔ)充和驗(yàn)證，基于學(xué)生專業(yè)核心能力和專業(yè)綜合能力的針對(duì)性不強(qiáng)。

(2)實(shí)踐課程教學(xué)沒有形成主流模式。每一類(門)實(shí)踐課程的教學(xué)方式方法仍比較傳統(tǒng)，沒有形成基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的特色鮮明、目的性強(qiáng)的主流教學(xué)模式，如：產(chǎn)教融合重要環(huán)節(jié)缺失、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有有效嵌入、考核評(píng)估方式陳舊等等。

(3)教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境支持和利用不夠。一是多數(shù)的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)設(shè)備陳舊落后，以這樣的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)培養(yǎng)的學(xué)生容易脫離社會(huì)的實(shí)際需要；二是模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)替代真實(shí)的工作環(huán)境現(xiàn)象嚴(yán)重，使得學(xué)生缺乏真實(shí)的工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

(4)教師的工程實(shí)踐能力不強(qiáng)。教師本身的工程實(shí)踐能力不強(qiáng)，對(duì)企業(yè)的運(yùn)行、管理模式、行業(yè)最新技術(shù)及人才需求變化不敏感，因此，主動(dòng)接近行業(yè)、融合產(chǎn)教、創(chuàng)新教學(xué)模式的能力較弱，直接影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等教育結(jié)構(gòu)變革的大趨勢(shì)，其對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和能力提出了新的要求。因此，主動(dòng)適應(yīng)高等教育的發(fā)展，重新審視人才培養(yǎng)方案中長期存在的實(shí)踐教學(xué)薄弱的問題，實(shí)施根本上的改革和創(chuàng)新。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

近幾年，國內(nèi)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的文獻(xiàn)不少，其中大多數(shù)以研究實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方法為主。部分學(xué)者首先分析了實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題：一些本科院校實(shí)踐教學(xué)體系存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確；缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)構(gòu)建；對(duì)實(shí)踐課程體系的內(nèi)涵建設(shè)不夠重視；實(shí)踐型師資隊(duì)伍建設(shè)比較薄弱；實(shí)踐教學(xué)保障體系比較薄弱。

一些專家、學(xué)者從課程設(shè)置方面提出了實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的方法。白非等學(xué)者在其文獻(xiàn)中提到：“實(shí)踐環(huán)節(jié)不但包括獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐類課程，如實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)課程論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等，也應(yīng)包括理論課程中的實(shí)踐教學(xué)部分，如課程實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)模擬等環(huán)節(jié)?！?/p>

有的學(xué)者以自身經(jīng)驗(yàn)等為例，闡述了構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的具體方案。朱飛在文章中分析了獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)存在的實(shí)現(xiàn)問題，并據(jù)此提出構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的具體方法，包括：制定合理的培養(yǎng)方案，與申辦院校共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革實(shí)踐教學(xué)方式，拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等。李紅波等認(rèn)為，普通師范院校通過搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“ 雙師型”師資隊(duì)伍，改革相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方法，營造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理等來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

國外學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究主有以下幾個(gè)方面:

第一，對(duì)高等院校培養(yǎng)目標(biāo)的研究

部分學(xué)者認(rèn)為高等院校應(yīng)該更加重視為社會(huì)培養(yǎng)有實(shí)踐能力的人才。高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)要符合社會(huì)發(fā)展的需求，高等院校與社會(huì)是緊密相聯(lián)的，高等院校的發(fā)展離不開社會(huì)的支持，同時(shí)高等院校也應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，利用自身的資源回報(bào)社會(huì)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

第二，對(duì)高等院校實(shí)踐教學(xué)模式的研究

國外有關(guān)實(shí)踐教學(xué)模式有典型的幾種。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式：通過調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。企業(yè)主導(dǎo)教學(xué)模式：在實(shí)踐教學(xué)過程中，企業(yè)起到了主導(dǎo)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了解決企業(yè)的問題，該模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)用知識(shí)的培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力教學(xué)模式：該模式培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用及適應(yīng)環(huán)境的能力。

第三，校企合作的研究

部分學(xué)者對(duì)校企合作的關(guān)系進(jìn)行了分析和研究，認(rèn)為影響校企合作的因素主要有學(xué)校的聲望，校企對(duì)科技的投入，以及其學(xué)校的特點(diǎn)等等。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了研究，但還沒有形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。

3 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的方案

國內(nèi)很多計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握專業(yè)必要的基本技能、方法及相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。這是一個(gè)比較籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了實(shí)踐教學(xué)對(duì)專業(yè)核心能力的構(gòu)建與培養(yǎng)的針對(duì)性，也造成了本科大學(xué)幾乎都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)定位的高校來說，專業(yè)核心能力是此專業(yè)不同于彼專業(yè)的重要標(biāo)志，通過厘定專業(yè)的核心能力來定位和構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、提升大學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力就顯得尤為重要。

本文以南寧學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式為改革載體，按照南寧學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位進(jìn)行分析，提出該專業(yè)基于“知識(shí)、能力、素質(zhì)”要求的專業(yè)核心能力，包括：專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)綜合能力、企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，并制定詳細(xì)的專業(yè)核心能力培養(yǎng)線路圖，在此基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建以“專業(yè)實(shí)踐課程體系、實(shí)踐教學(xué)模式體系、實(shí)踐教學(xué)條件保障體系、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系”為主體的“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，形成以“基礎(chǔ)能力+專業(yè)綜合能力+企業(yè)工程項(xiàng)目能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為核心的遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)體系，破解應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)不能支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的短板。構(gòu)建方案內(nèi)容包括以下四個(gè)方面。

3.1 專業(yè)實(shí)踐課程新體系構(gòu)建

通過引入企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)崗位能力為引導(dǎo)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐課程重新整合，形成四大實(shí)踐課程群。

(1)專業(yè)基礎(chǔ)能力實(shí)踐課程群：該課程群的構(gòu)建與專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置相匹配，彌補(bǔ)了理論課程單一、抽象等缺點(diǎn)的不足。課程群主要由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)成，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用類、程序設(shè)計(jì)類、網(wǎng)絡(luò)組建等課程，目的是讓學(xué)生在鞏固專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也具備了專業(yè)基礎(chǔ)能力。

(2)專業(yè)綜合實(shí)踐課程群：該課程群的構(gòu)建與企業(yè)崗位需求緊密結(jié)合，屬于單獨(dú)開設(shè)的綜合實(shí)踐類課程。主要由應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)類課程，如J2EE企業(yè)級(jí)應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，Android移動(dòng)應(yīng)用程序項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等課程構(gòu)成，目的是訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

(3)企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)踐課程群：該課程群構(gòu)建以“校企合作”為前提，校企協(xié)同制定工程項(xiàng)目實(shí)踐課程開發(fā)方案。通過引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，開發(fā)多門企業(yè)工程實(shí)踐課程。課程群內(nèi)容涵蓋需求分析、UML建模、開發(fā)方法與設(shè)計(jì)模式、軟件測(cè)試、軟件文檔編寫和軟件項(xiàng)目管理與質(zhì)量控制等，使學(xué)生真正具備企業(yè)工程項(xiàng)目的實(shí)施和交付能力。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程群：該課程群緊扣專業(yè)，以職業(yè)素質(zhì)教育為主線，有效嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和課程，比如：準(zhǔn)職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練、職業(yè)定位與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維等課程。以多種形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、科技成果與發(fā)明創(chuàng)造、科技立項(xiàng)項(xiàng)目等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 實(shí)踐課程教學(xué)模式新體系構(gòu)建

基于“行動(dòng)體系”的教學(xué)范式是實(shí)踐課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新的方向，對(duì)不同的實(shí)踐課程群，采用不同的教學(xué)模式。

(1)專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)模式：專業(yè)基礎(chǔ)課程在實(shí)驗(yàn)室實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，該模式是理論與實(shí)踐的一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學(xué)。通過師生雙方邊教邊學(xué)邊做，在整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，整個(gè)課堂教學(xué)過程沒有固定的先實(shí)后理，或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。通過這樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能和實(shí)際動(dòng)手能力。

(2)專業(yè)綜合實(shí)踐課程群教學(xué)模式：以“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式為該課程群教學(xué)模式改革的主流方向。該模式根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所針對(duì)的工作崗位，確定相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，依據(jù)行動(dòng)體系，對(duì)相應(yīng)實(shí)踐課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，并按行動(dòng)體系的要求對(duì)原知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成自身特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生多次重復(fù)比較學(xué)習(xí)相似的工作過程，最終實(shí)現(xiàn)任課教師“手把手→放開手→甩開手”的教學(xué)實(shí)施，提升學(xué)生分析問題、解決問題及專業(yè)綜合實(shí)踐能力。

(3)企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)踐課程群教學(xué)模式：成立學(xué)校、企業(yè)和學(xué)會(huì)組成的“校企會(huì)”，建立穩(wěn)定的“校企會(huì)”聯(lián)合共建課程機(jī)制，采用校企協(xié)同項(xiàng)目化教學(xué)模式，把生產(chǎn)一線中的實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，讓學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)過程，使學(xué)生真正具備企業(yè)工程項(xiàng)目的實(shí)施和交付能力。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程群教學(xué)模式：該教學(xué)模式以多種形式進(jìn)行，①大學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行委員會(huì)，利用大學(xué)生創(chuàng)未來平臺(tái)，開展自我教育和自主學(xué)習(xí)，展示學(xué)生的項(xiàng)目；②大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生參與項(xiàng)目的全過程，教師參與指導(dǎo)；③參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、廣西青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽項(xiàng)目，學(xué)生為了參加競(jìng)賽，進(jìn)行備賽訓(xùn)練討論、路演、開會(huì)等過程；④建立創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，如參與社會(huì)實(shí)踐、科技立項(xiàng)等，切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

3.3 實(shí)踐教學(xué)條件保障新體系構(gòu)建

(1)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)保障子體系

新的教學(xué)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境要求要更高。如“工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)模式，涉及到師生角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生實(shí)踐參與度的提高，它對(duì)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備等都提出了較高的要求。因此，在實(shí)踐教學(xué)條件方面進(jìn)行了以下建設(shè):

①整合校內(nèi)教學(xué)資源；加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置，滿足理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施；

②依托ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)專業(yè)綜合實(shí)踐課程需求的實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)，滿足專業(yè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)的需求。

③加大校企合作力度，挖掘企業(yè)教學(xué)資源，讓更多的企業(yè)參與到校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)條件的建設(shè)中，校企共建校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，用以滿足企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)等。

(2)校外實(shí)踐教學(xué)保障體系

校企共同制定校企合作機(jī)制；成立由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)會(huì)組成的“校企會(huì)”，深度挖掘企業(yè)資源；與用人單位建立合作，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)一體建設(shè)，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；校企協(xié)同指導(dǎo)畢業(yè)論文，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生到企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，做到真題真做。

3.4 實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系構(gòu)建

為滿足實(shí)踐課程體系的教學(xué)需要，努力建設(shè)一支專業(yè)水平高、科研能力強(qiáng)及工程實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，為四個(gè)實(shí)踐課程群的教學(xué)模式實(shí)施提供保障。

(1)創(chuàng)建“校企互通、專兼結(jié)合”混編師資隊(duì)伍建設(shè)的新體制。建立穩(wěn)定的校企合作平臺(tái)，在實(shí)踐教學(xué)的基層組織建設(shè)上，實(shí)施專業(yè)教研室主任加企業(yè)教學(xué)部主任“雙帶頭人”建制，校企協(xié)同建設(shè)一支“混編型”的專業(yè)教師隊(duì)伍，共同承擔(dān)起實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織和實(shí)施。

(2)提升教師工程實(shí)踐能力。利用和中興通訊、科大訊飛合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，派遣專業(yè)教師到企業(yè)的培訓(xùn)基地進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)技能培訓(xùn)；通過多方渠道，積極聯(lián)系廣西本地、珠三角及長三角IT及通信行業(yè)企業(yè)，拓展校企合作領(lǐng)域，拓寬專業(yè)教師企業(yè)培訓(xùn)和頂崗鍛煉渠道，提高專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力。

(3)積極申報(bào)科研、教研課題。要不斷提高學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常開展科研、教學(xué)研究。通過課題的研制使實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)在整體學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力上得到較大的提高。

4 結(jié)語

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，解決了實(shí)踐課程設(shè)置及教學(xué)模式混亂的問題；多方面建設(shè)實(shí)踐教學(xué)條件，為教學(xué)模式的改革和實(shí)施提供有力保障；建設(shè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，解決師資隊(duì)伍薄弱的問題；建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)核心技能的人才。

基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)的“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)和體系建設(shè)，體現(xiàn)了“應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略從封閉向開放轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)策略從體驗(yàn)式向探索式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)得從間接獲取向職場(chǎng)實(shí)踐轉(zhuǎn)變”的教育理念，為破解應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)短板作了建設(shè)性的實(shí)踐探索；提出的以專業(yè)核心能力要求為驅(qū)動(dòng)的“多元結(jié)構(gòu)”的實(shí)踐教學(xué)模式體系，遵循了學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)規(guī)律，強(qiáng)化了“課程、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)”三個(gè)層面實(shí)踐訓(xùn)練的邏輯聯(lián)系，將有效探索專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的有機(jī)融合，為彌補(bǔ)應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)模式薄弱環(huán)節(jié)作了有益的改革和創(chuàng)新。