對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)模式的實(shí)踐思考

杜朋軒

摘? 要：隨著我國教育的改革，高職院校的教學(xué)也逐漸受到了廣泛關(guān)注。跟高校不一樣，高職院校其承擔(dān)著輸送專業(yè)人才的重任，因此必須要保證其教學(xué)質(zhì)量。目前高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生掌握到的知識(shí)也有限，老師的教學(xué)方式也比較單一，缺乏單元化，因此為了提高教學(xué)效果，該文以《Android開發(fā)入門》為例，對(duì)高職院校引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)分層教學(xué)模式來展開研究，以此來為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 軟件專業(yè)? 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（b）-0140-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)模式早在19世紀(jì)就被西方國家廣泛的應(yīng)用，我國近幾年也在廣泛地應(yīng)用這種教學(xué)模式，以此來滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。所謂的分層教學(xué)模式，其主要是將教學(xué)進(jìn)行了分層，這樣就能從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面進(jìn)行了分層，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)了其對(duì)教學(xué)的參與性，讓其成為了教學(xué)的主人，因此這種教學(xué)模式值得實(shí)踐和推廣。

1? 高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職院校在教學(xué)中，以理論課為主，缺乏操作性的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方式無法吸引學(xué)生的興趣，再加上高職院校的專業(yè)，如計(jì)算機(jī)、機(jī)械等又屬于操作性較強(qiáng)的行業(yè)，因此必須要改變目前的現(xiàn)狀。

雖然這些也有操作訓(xùn)練課，但是其跟理論知識(shí)綁在一起進(jìn)行教學(xué)，就是可能一節(jié)課45min，有30min都在講理論，剩下15min在進(jìn)行操作訓(xùn)練，而且訓(xùn)練也是由老師來動(dòng)手進(jìn)行操作，一邊操作，一邊詳細(xì)地講解理論知識(shí)，以此來讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)。這種模式雖然可以讓學(xué)生掌握一定的技能，但是這種被操作的方式，無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也沒有讓學(xué)生掌握分析問題、解決問題的能力。

正是由于這些現(xiàn)象，再加上高職學(xué)生的特殊性，讓學(xué)生逐漸形成了不同的層次，一種教學(xué)模式，很顯然，學(xué)習(xí)慢的會(huì)跟不上學(xué)習(xí)快的，也跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、興趣就會(huì)逐漸下降。

2? 對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)實(shí)踐

該文以“Android開發(fā)入門”為例，來對(duì)分層教學(xué)實(shí)踐展開研究。分層教學(xué)實(shí)踐要包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)，該文將一一進(jìn)行分析。

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可以采用橫向分層的方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，橫向分層，就是將教學(xué)內(nèi)容按照難易程度來進(jìn)行分解，分解成基本技能、進(jìn)階技能以及創(chuàng)新技能3層。其中基本技能的教學(xué)目的就在通過操作驗(yàn)證理論知識(shí)，在操作過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。進(jìn)階技能主要是在掌握基本的技能基礎(chǔ)上，來設(shè)置一些任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)來進(jìn)行分析問題，進(jìn)階階段相當(dāng)于加大了教學(xué)難度。而創(chuàng)新技能，主要是在完成進(jìn)階技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)自己將老師的任務(wù)進(jìn)行延伸，從而主動(dòng)地提出問題，分析問題，解決問題，具體見表1。

2.2 整合教學(xué)資源

在分層教學(xué)中，設(shè)計(jì)完教學(xué)項(xiàng)目后，需要整合教學(xué)資源。高職院校應(yīng)該設(shè)置網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，將一些課件、實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)成果發(fā)布在平臺(tái)上進(jìn)行共享，這樣分層教學(xué)中，設(shè)計(jì)的分層教學(xué)任務(wù)也需要發(fā)布在平臺(tái)上。也可以讓學(xué)生提前了解，或者進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。如設(shè)置智慧課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，平臺(tái)的內(nèi)容設(shè)置為一鍵開放投屏、無網(wǎng)環(huán)境授課、海量優(yōu)質(zhì)資源、中英文標(biāo)準(zhǔn)的語言環(huán)境，支持PPT、WPS、微課的教學(xué)工具、互動(dòng)課堂、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等，這樣學(xué)生們都可以注冊(cè)手機(jī)APP，來在APP上進(jìn)行學(xué)習(xí)，智慧課堂還會(huì)將學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，以此來保證教學(xué)效果。

2.3 設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)完任務(wù)分層后，在整合教學(xué)資源，最后一部是設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)。需要根據(jù)分層任務(wù)目標(biāo)來設(shè)置相應(yīng)的考核方案，以此來對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置在線測試功能，以此來對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考核，并且考核整個(gè)過程進(jìn)行公開，這樣還起到了監(jiān)督、公平的作用。對(duì)于每一個(gè)層次完成情況設(shè)置優(yōu)秀、良好、中、及格、以及不及格標(biāo)準(zhǔn)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)效果。如要想頁面布局分?jǐn)?shù)達(dá)到優(yōu)秀，需要學(xué)生設(shè)計(jì)出來的頁面美觀、滿足學(xué)習(xí)任務(wù)要求，操作也比較簡單，而項(xiàng)目編碼的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)在于無bug、基本功能等。

3? 結(jié)語

綜上所述，該文通過“Android開發(fā)入門”來進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)模式的實(shí)踐，可以看出，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)，這樣既滿足于所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，從而可以有效地保證教學(xué)效果。高職院校對(duì)于專業(yè)人才的輸出，對(duì)于高職的學(xué)生來說，其教學(xué)效果的好壞有著直接的影響，因此這種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的分層教學(xué)適應(yīng)于其課堂教學(xué)，對(duì)其課堂教學(xué)有著借鑒參考的價(jià)值。

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