高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的塑造和培養(yǎng)

駱紅軍

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與實(shí)施，對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和重塑已經(jīng)成為普遍共識(shí)。作為高中階段學(xué)科體系的重要組成部分，在教育信息化以及培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的大背景下，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及提升學(xué)生計(jì)算思維能力。重點(diǎn)探討在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新能力的塑造已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。隨著教育信息化趨勢(shì)的增強(qiáng)，當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。復(fù)合型人才的突出特征在于具備跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)和技能，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)化管理。由此可見，在高中技術(shù)教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

一、基于學(xué)科特點(diǎn)培育興趣點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷拓展認(rèn)知邊界

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索和創(chuàng)造的基本動(dòng)力，因此對(duì)于教師而言，必須基于學(xué)科特點(diǎn)培育興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，并以興趣點(diǎn)作為切入點(diǎn)，探索教材內(nèi)容以外的知識(shí)。需要注意的是，信息技術(shù)課程的調(diào)整與完善必須與當(dāng)前時(shí)代科技發(fā)展趨勢(shì)保持一致，并對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的獨(dú)特魅力，為學(xué)生營(yíng)造極具創(chuàng)新氛圍的教學(xué)環(huán)境。以圖畫工具的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生按照教材完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，基于自身對(duì)圖畫操作工具的掌握，大膽突破教材的束縛，在勾勒?qǐng)D畫的過程中體現(xiàn)更具個(gè)性化的色彩搭配以及風(fēng)格元素。由此可見，在知識(shí)輸入過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的自主創(chuàng)新以及創(chuàng)意空間，這樣才能持續(xù)增加學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。另外，在講解字體格式設(shè)置和轉(zhuǎn)化的過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與如何打造字體美感的討論，進(jìn)而引發(fā)如何創(chuàng)造唯美字體的互動(dòng)，隨后教師可以用Photoshop打造可愛的水滴字體，讓學(xué)生探索自制唯美字體的方法，進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷拓展認(rèn)知邊界。因此，高中信息技術(shù)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的延伸課程，這樣能夠幫助學(xué)生積極探索教材之外的知識(shí)領(lǐng)域。

二、借助微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

創(chuàng)新意識(shí)的塑造需要強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自主性作為支撐。作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展產(chǎn)物之一，微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)成為教學(xué)管理的重要媒介，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面發(fā)揮著重要作用。因此，在高中信息技術(shù)的課程準(zhǔn)備、重難點(diǎn)突破以及課后鞏固環(huán)節(jié)，需要增加微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用比重，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷優(yōu)化和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，并不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略以提升學(xué)習(xí)效率。以“算法與程序設(shè)計(jì)”的重難點(diǎn)講解為例，作為本章節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要根據(jù)教材向?qū)W生明確本章節(jié)的五大重難點(diǎn)內(nèi)容，分別是程序的認(rèn)識(shí)、VB開發(fā)環(huán)境的熟悉、算法描述（流程圖的應(yīng)用）、面向?qū)ο蠡A(chǔ)知識(shí)的熟悉和應(yīng)用以及軟件工程概念熟悉等，其中面向?qū)ο蟮膶W(xué)習(xí)和應(yīng)用難度最大。因此教師需要對(duì)五大重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拆分講解，每節(jié)微課內(nèi)容控制在15分鐘，其內(nèi)容涉及概念解讀、學(xué)習(xí)誤區(qū)和易錯(cuò)點(diǎn)、隨堂測(cè)試以及名師講解，每個(gè)部分都環(huán)環(huán)相扣，鼓勵(lì)學(xué)生各個(gè)擊破重難點(diǎn)內(nèi)容。教師需要指導(dǎo)學(xué)生利用微課對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生基于實(shí)際案例分析計(jì)算機(jī)解決問題的邏輯和原理，從而使其能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)算法以及程序提出優(yōu)化方案。需要注意的是，學(xué)生在利用微課平臺(tái)學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)的過程中，會(huì)對(duì)微課內(nèi)容以及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)確認(rèn)和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)獲取的路徑再造。

三、靈活運(yùn)用課堂提問藝術(shù)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

有效提問是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的必要前提，教師提問需要把握兩大原則，即設(shè)問需要簡(jiǎn)明扼要以及發(fā)問要巧妙。以“音視頻加工與制作”的教學(xué)為例，由于該節(jié)課程緊接著圖片的獲取與處理，因此教師可以提問：“同學(xué)們，截至目前我們掌握了哪些獲取聲音的渠道？”提問應(yīng)該立足學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從熟悉的知識(shí)中受到啟發(fā)，解決“是什么”到“為什么”的問題。教師要善于通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并促使學(xué)生獨(dú)立思考。另外，教師應(yīng)注重態(tài)度和發(fā)問方式，這是因?yàn)橄鄬?duì)于語文以及數(shù)學(xué)等課程而言，信息技術(shù)在課程安排以及比重上具有明顯劣勢(shì)，因此教師為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要在課堂提問時(shí)注重態(tài)度以及發(fā)問方式。應(yīng)以和藹可親的態(tài)度讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛，而不是讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己提問是為了懲罰自己、讓自己難堪，所以教師在課堂提問環(huán)節(jié)不應(yīng)使用過于強(qiáng)制性的語言，在學(xué)生問答錯(cuò)誤或者無法開口時(shí)，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生定位知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，也可以用幽默的措辭幫助學(xué)生緩解尷尬和緊張心理，并促使其他學(xué)生共同參與進(jìn)來完成對(duì)問題的解決。高中學(xué)生往往對(duì)教師存在敬畏之心，因此教師在課后也需要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況;主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)習(xí)中是否存在困難;通過家長(zhǎng)式、朋友式的溝通，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。只有鼓勵(lì)與引導(dǎo)相結(jié)合才能更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，作為高中階段的重要課程之一，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展的背景下，要求信息技術(shù)教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師需要基于學(xué)科特點(diǎn)培育興趣點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷拓展認(rèn)知邊界;借助微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略;靈活運(yùn)用課堂提問藝術(shù)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，這樣才能進(jìn)一步提升高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐成剛.試論創(chuàng)客教育背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新[J].課程教育研究，2019（35）：132.

[2]高晶晶.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力策略淺析[J].中國(guó)新通信，2019（16）：224.

編輯 李 爭(zhēng)