初中生物“情境探究-構建圖式”教學應用分析

張明星

摘 要：隨著新課改的到來，初中生物的教學方式也在面臨改革。教師可以發(fā)揮“情境探究-構建圖式”教學設計的作用，采用設置問題情境、提供教學資源等方式，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、解決問題能力、知識運用能力，引導學生在配合中不斷進步，提升學生的生物水平。

關鍵詞：初中生物;情境探究-構建圖式;教學應用

在初中生物的教學中，教師可以采用“情境探究-構建圖式”教學法，培養(yǎng)學生的認知能力?！扒榫程骄?構建圖式”的基本操作程序為：創(chuàng)設問題情境、提出問題、假設與計劃、探究論證、構建圖式，教師要結合實際情況，加強與學生間的溝通，讓教學發(fā)揮出應有的效果，提升學生的學習效率。

一、設置問題情境，鼓勵獨立思考

在初中生物的教學中，教師可以采用設置問題情境的方式，引導學生由淺到深進行學習，鼓勵學生進行獨立思考，提升學生的學習效率。在“情境探究-構建圖式”教學法中，教師需要從教學主題出發(fā)[1]，靈活設置問題，采用設置懸念的方法，對學生的思維進行引導，讓學生在交流互動中深化思維，推導出問題的答案，提升學生的滿足感。教師還可以布置開放性問題，讓學生表達自身的意見，或提出不一樣的見解，實現(xiàn)學習效率的提升。

比如，在“呼吸道對空氣的處理”中，教師可以提出問題，“呼吸道的組成部分如何？”“呼吸道和肺部、膈部對空氣的處理流程是什么？”。學生可以結合切面圖，對呼吸道的情況進行分析，并得出“呼吸道由會厭軟骨、鼻、咽、喉、氣管、支氣管等器官組成”這一結論。之后學生可以從呼吸道出發(fā)，讀懂呼吸道對空氣的處理方式，如空氣在進入人體并產生作用前，需要經過鼻子或者嘴巴，將氧氣輸送到肺部，其中鼻毛和黏液能夠起到過濾作用，降低炎癥的發(fā)生幾率。

二、提供教學資源，轉換思維角度

隨著信息技術的高速發(fā)展，信息技術也走進了初中生物的課堂，教師可以搜集豐富的素材和模型，將抽象知識具象化，幫助學生進行思維轉換。教師可以播放視頻，讓學生觀察生物發(fā)展的具體情況，或結合圖片，了解生物的剖面圖。教師還可以結合軟件，建立植物模型、動物模型、人體模型，將生物的運動進行動態(tài)化模擬[2]。學生能夠從信息技術的應用中，了解植物的光合作用、人體血液的流動情況等，使學生的學習效率得以提升。

比如，在“被子植物的一生”中，教師可以進行視頻的運用。學生能夠從視頻中，看到被子植物的一生，視頻采用高速攝像技術，能夠將被子植物的一生濃縮到5分鐘的短視頻中，學生能夠看到種子的萌發(fā)、植株的生長以及植物的開花結果。通過慢速攝像頭，學生還可以看到雄蕊和雌蕊間互換花粉的行為，了解植物的種子的誕生原理。值得注意的是，部分被子植物能夠自花傳粉，學生能夠結合視頻，了解自交的基本原理，提升學生對于植物的了解程度。

三、開展小組合作，進行知識交流

在“情境探究-構建圖式”教學法中，教師需要加強與學生間的交流，讓學生進行分組，鼓勵學生進行思維的交換，提升學習的效果。教師可以采用科學分組的方式，結合問題與假設，讓學生進行組內思考，或布置教學任務，讓學生進行組內任務的分配[3]。教師在學生討論與思考的過程中，要參與到學生的交流當中，了解學生的學習進度，并對學生進行思維上的引導，或是提出更為深入的問題，讓學生進行探究論證，并構建圖式。

比如，在“細菌和真菌”中，教師可以讓學生思考細菌和真菌的具體形態(tài)與運動規(guī)律。學生能夠看到細菌實驗室的運作情況，了解實驗室內的防護措施，并結合顯微鏡，觀看各類細菌，了解細菌的不同種類和特性。學生在討論中，可以結合實驗中的細菌和真菌，對其特性進行分析，了解它各部位的名稱信息。教師可以讓學生進行深入思考，想出破壞細菌和真菌組織的辦法，讓學生能夠結合一定的醫(yī)學知識，了解細菌和真菌的特性。

四、建立評價體系，構建知識體系

教師在初中生物教學中，需要建立評價體系，對學生進行鼓勵，幫助學生構建完整的知識體系。在“情境探究-構建圖式”教學法中，學生會對問題進行回答，對思想進行總結，教師需要根據學生的回答，對學生進行表揚，提升學生解答問題的積極性。在學生回答錯誤時，可以讓其他學生給出不同意見，避免學生生出挫敗感。教師還可以讓學生進行自評和互評，讓學生能夠充分了解自身的學習水平。

比如，在“生物的生殖和發(fā)育”中，教師可以讓學生回答生物的生殖行為問題。教師可以提出“思考胎生和卵生的區(qū)別，并進行舉例”，學生能夠回答出雞、鴨、鵝等卵生動物的生產原理，并與牛、羊、豬等胎生動物進行區(qū)分。教師可以對學生的回答進行評價，并對學生進行表揚。教師還可以開放思維，讓學生思考人類和恐龍屬于胎生還是卵生，幫助學生構建全面的知識體系。

五、結語

在初中生物的教學中，教師需要應用“情境探究-構建圖式”教學法，結合設置問題情境、提供教學資源、開展小組合作、建立評價體系等方法，引導學生思考問題解決問題，形成知識體系，提升學生的生物水平。

參考文獻：

[1]那拉.初中生物“情境探究-構建圖式”教學應用的研究 [J].中學生物學，2019，2（16）：31-33.

[2]趙月祝.初中生物探究性實驗教學的優(yōu)化策略研究[J].課程教育研究，2018，11（35）：66-67.

[3]閆瑋玉.在初中生物情境式教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].教育觀察，2019，5（14）：24-25.

編輯 高 瓊