初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的必要性研究

李淑英

摘 要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系的落實(shí)發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有了較大的提升，與此同時(shí)，教育事業(yè)也有了極大的進(jìn)步，新教改工作得到了進(jìn)一步推進(jìn)發(fā)展。在這一時(shí)代背景之下，初中化學(xué)教學(xué)有了新的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，分層式教學(xué)模式逐漸被初中化學(xué)教師重視起來。立足于初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探究分析了分層式教學(xué)應(yīng)用中初中化學(xué)教學(xué)中的必要性，旨在為廣大一線教育工作者提供參考幫助。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分層教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)應(yīng)用;合理設(shè)置

一、引言

對(duì)于學(xué)科本身而言，化學(xué)這一門學(xué)科有別于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)三大課程“語、數(shù)、英”，化學(xué)本身是一門知識(shí)點(diǎn)零碎煩瑣的理工系課程。對(duì)于學(xué)生而言，除了學(xué)科特性的限制外，學(xué)生自身的差異性也是巨大的，其集中表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、應(yīng)用能力等方面。由于學(xué)生之間存在著不同的學(xué)習(xí)資質(zhì)，這勢(shì)必就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)水平，教師倘若使用同一教學(xué)計(jì)劃來培育學(xué)生，將導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力，甚至根本學(xué)習(xí)不下去。在這一背景之下，化學(xué)教師就必須針對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分層教學(xué)。在初中化學(xué)的課程教學(xué)中，教師首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行妥善分層，其次要在教學(xué)計(jì)劃上針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同內(nèi)容的教學(xué)要求，最后進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生能力的全突破、全教學(xué)。教師只有善用分層式教學(xué)模式，才能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培育，從而科學(xué)、有效提升教學(xué)質(zhì)量。接下來筆者將分析分層式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及必要性所在。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中的必要性

1.幫助課堂效率的全面提升

對(duì)于初中化學(xué)教師而言，采用分層教學(xué)模式最為明顯的幫助在于課程教學(xué)效率的提升?；瘜W(xué)是學(xué)生首次接觸到的一門較為新奇的課程，由于在此之前學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)勢(shì)必會(huì)有一些畏難、抵觸的情緒。教師應(yīng)正視這一些問題，有效幫助學(xué)生克服心理障礙，充分樹立起學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的求知欲和學(xué)習(xí)成就感。除此之外，教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在初次接觸時(shí)，很難完整學(xué)習(xí)到教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，教師如果不進(jìn)行復(fù)習(xí)再講解勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遺忘、疏漏一些知識(shí)。為解決這一些問題，教師可以巧用分層式教學(xué)模式，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，將每一章每一單元的知識(shí)點(diǎn)由易到難分層，再根據(jù)適合的比例將其傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在教師經(jīng)過一定時(shí)間的教學(xué)觀察后，要充分了解并認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生的能力層次再進(jìn)行不同的教學(xué)任務(wù)布置。最后教師還要有意識(shí)地將不同層次的學(xué)生搭配組合，以期“學(xué)優(yōu)帶學(xué)弱”的效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互影響，共同進(jìn)步。

2.幫助學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步夯實(shí)

就初中教師而言，分層式的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上可以幫助學(xué)生更加輕松地理解學(xué)習(xí)。在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來講，學(xué)生是從空白的圖紙開始，教師所要做的就是將這一些濃墨重彩的圖畫畫在學(xué)生的白紙之上。那么教師要想完成這一教育愿景，應(yīng)該采用什么樣的方式以及手段呢？筆者認(rèn)為對(duì)于教師來講：首先應(yīng)當(dāng)是將教學(xué)立足于學(xué)生本身，教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、思維等綜合素養(yǎng)進(jìn)行分析了解。這么做的原因在于，初中生的心智、生理雖然都不成熟，但是在經(jīng)歷了一段時(shí)間的發(fā)展后，個(gè)人的差異性是較為明顯的。對(duì)于教師而言，就算教師采用同樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的效果也是不同的。是故，教師要想保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，采用分層教學(xué)方法是極其必要的。對(duì)于教師來講，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力來講，在教育學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)弱生，教師可從最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行講解;而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)一步培育其解決問題的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)試水平。只有教師充分認(rèn)識(shí)且尊重到學(xué)生的差異性，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體基礎(chǔ)知識(shí)水平的提升，從而為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自信心強(qiáng)化

就教育制度而言，學(xué)生的解題應(yīng)試能力也是極其重要的。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來講，其應(yīng)試能力的薄弱，不僅僅在于知識(shí)點(diǎn)的掌握不足，對(duì)于他們的應(yīng)試心態(tài)也是較為疲軟的。對(duì)于一些學(xué)優(yōu)生而言，在日常學(xué)習(xí)中，每一次的做題都是對(duì)的，每一次的考試都是高分，這會(huì)給予他們強(qiáng)烈的成就感、自豪感，并且為他們樹立強(qiáng)烈的自信心。而學(xué)弱生則恰恰相反，在化學(xué)學(xué)習(xí)中他們是極度缺乏學(xué)習(xí)自信心的，主要原因就在于課程知識(shí)的不理解不掌握，所導(dǎo)致自身無法解題更無法考取一個(gè)心儀的成績(jī)，長(zhǎng)期而言，明顯的優(yōu)差對(duì)比將對(duì)學(xué)生進(jìn)行較大的心理打擊。是故，分層式教學(xué)法在樹立學(xué)生自信心這一方面而言，是必然途徑，也是必經(jīng)手段。教師通過分層式教學(xué)模式，能夠有針對(duì)性地選擇教學(xué)難度及教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)與自身水平相近的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)感覺到自身力所能及，對(duì)于自身的自信心培育而言也是比較有幫助的。一旦學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心培育起來時(shí)，教師后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃就會(huì)更加容易去實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層式教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)于初中化學(xué)而言，是極其有必要的。無論是對(duì)于學(xué)生還是教師而言，分層式教學(xué)都可以有效幫助其學(xué)習(xí)抑或是教學(xué)。教師要在新教改理念下，以學(xué)生全面發(fā)展為前提，不斷地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面突破。

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編輯 高 瓊