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      在初中數學解題教學中培養(yǎng)學生的糾錯能力

      2019-01-30 02:27:27郭忠瑄
      知識窗·教師版 2019年9期
      關鍵詞:做題錯題試卷

      郭忠瑄

      不少初中生做題時不嚴謹,做完題目之后,不會主動演算,只有在教師公布正確答案時,才去檢查自己的做題過程,而且學生在改正錯題的時候,不會注意糾正自己的思路,他們只改正了這一道題目,之后遇到同樣的題目還是會做錯,也正因為沒有深刻認識自己的錯誤,沒有在犯錯后去反省,所以導致學生一錯再錯。還有的學生在做錯題目后,直接照著標準答案抄一遍,這樣無法提升學生自身的糾錯能力。那么,如何在初中數學解題教學中培養(yǎng)學生的糾錯能力呢?下面,筆者將談談自己的幾點經驗。

      一、培養(yǎng)學生的數學糾錯意識,提高學生做題的正確率

      1.培養(yǎng)學生的糾錯意識

      由于初中生年紀小,對犯錯沒有特別大的感觸,也不會覺得自己的錯誤會造成很嚴重的后果,容易導致學生在做題時完全沒有糾錯意識,他們一般只管做題,根本不會去糾錯。為了培養(yǎng)學生的糾錯意識,教師需要改變學生的做題態(tài)度。當然,教師不能強迫學生過多檢查自己做過的題目,這不僅不能讓學生養(yǎng)成糾錯的習慣,反而會激起他們的逆反心理,在很大程度上阻礙初中數學教學的開展。筆者認為,教師需要抓住時機,對學生進行教育,培養(yǎng)學生的糾錯意識,讓他們養(yǎng)成好的做題觀念。如教師安排學生做一套試卷,學生做完試卷之后,教師不像之前那樣把試卷收上來集中批改,而是讓同學互相改試卷。這樣,學生能夠發(fā)現其他同學的錯誤,然后反省自己有沒有犯過類似的錯誤,這個過程能夠幫助學生養(yǎng)成發(fā)現錯誤的能力,調動學生糾錯的積極性和主動性,讓他們更好地發(fā)現自己的錯誤。

      2.日積月累,積極鼓勵學生完善糾錯行為

      培養(yǎng)學生的糾錯意識不是一蹴而就的,教師要把培養(yǎng)學生的糾錯意識當成教學目標,采用積極的教學實踐,讓學生把糾錯當作一種習慣。為了提升學生的糾錯能力,教師可以讓學生養(yǎng)成改錯的習慣,要求學生準備一本改錯本,把自己的錯題和不懂的知識點記錄在上面,這對學生而言是一個非常寶貴的學習資料。除此之外,教師還要多鼓勵學生的糾錯行為,通過贊美讓學生養(yǎng)成糾錯的習慣。當某個學生做錯題目的時候,教師不要當著全班同學的面批評他,可以把該學生叫到辦公室,幫助他重新思考,讓他意識到自己做錯的原因。這樣的糾錯方式更人性化,也更能夠調動學生糾錯的積極性和主動性。同時,教師還可以表揚那些平時把糾錯工作做得特別好的學生,鼓勵班上的其他學生向他們學習,這樣就在整個班級營造了良好的糾錯氛圍。

      二、教給學生糾錯方法,使學生掌握糾錯思路

      在教學過程中,教師要注意教學方法,教給學生正確的糾錯方法,教師還要注意言傳身教,只有當教師具有較強的糾錯意識,才能在教學的過程通過自己的言行去引導學生,用自己的糾錯示范來影響學生。同時,教師也要培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力,在解答一道數學題時,教師可以鼓勵學生采用多種解題方法,在學生做完一道題目后,教師可以引導學生用其他方法再做一次,這樣能夠提升學生的糾錯能力。另外,教師也要鼓勵學生多去發(fā)現和分析錯誤出現的原因,從而避免再次犯錯。

      三、加強自我檢查和驗算,減少錯誤的出現

      要想提升學生的糾錯能力,教師就要讓學生養(yǎng)成自我檢查和驗算的習慣,這樣能夠幫助學生了解自己經常出現哪些錯誤,也能夠幫助學生避免一些錯誤的出現。其實,學生出現錯誤的原因不是他們能力不行,而是因為不細心,當學生再次驗算之后,就會發(fā)現一些錯誤。如學生做數學題時得到一個自己認為正確的答案之后,教師可以引導學生運用逆向思維進行驗算,即把答案當成已知條件,運用到數學題目中,看結果和原來題目中給的數據是否一樣,如果不一樣,就說明學生做錯了,學生可以重新做一次。

      (作者單位:江西省贛州市南康區(qū)十八塘中學)

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