探究小學語文繪本閱讀教學

王敏

繪本閱讀教學是教師通過口頭描述課本圖畫，進行知識講解，這不僅能夠激發(fā)學生的想象力，還能調動學生自主學習的積極性，是新課程改革后素質教學模式的創(chuàng)新和改革。此外，繪本閱讀教學模式能夠讓小學生在語文課本中更加直觀地了解作者想要傳達的訊息，并準確理解課文的內涵。因此，在現(xiàn)代小學語文課堂教學中，落實繪本閱讀教學模式勢在必行。

一、繪本閱讀教學的重要性

繪本閱讀教學與傳統(tǒng)文字教學有著顯著差別，它將繪圖作為課程講解的精髓與靈魂。在語文課堂上為學生講解文章知識和中心思想時，教師可以描述文章繪圖，甚至可以直接通過繪圖完成整堂課的教學，讓學生在腦海中勾勒出文章的景象。

繪本閱讀教學的真正價值在于貼近學生的日常生活，讓學生能通過圖畫感受文章思想，展開天馬行空的想象，拓寬學生的思維。繪本閱讀教學能讓學生逐漸養(yǎng)成繪本閱讀的能力，從而更加深入、透徹地探究課本內容。

一本好繪本的精髓在于能夠讓人在想象中勾勒出圖畫所隱藏的內涵。所以說，繪本隱藏著種種思想與可能，教師通過繪本閱讀教學，可以發(fā)展學生的想象力，提高學生的創(chuàng)造力。因此，在課堂教學中，學生應跟隨教師的步伐，進行故事改編與續(xù)寫，進而真正提高自己的寫作能力。

二、繪本閱讀教學的方法

1.以激發(fā)學生興趣為基礎，掌握繪本閱讀教學的靈活性

對于大部分小學生來說，傳統(tǒng)的語文教學模式枯燥乏味。為了切實改善這一問題，教師應采用繪本閱讀教學模式，將課本文字轉化為圖片，讓學生通過圖片學習文章所要傳達的思想。雖然繪本閱讀教學有著很大的教學優(yōu)勢，但仍然有部分學生對這一教學模式不感興趣。因此，激發(fā)學生的學習興趣是小學語文教師不經(jīng)考慮的問題。

在繪本《小豬變形記》的課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的想象力。如“一只小豬覺得無聊便出去游玩，走著走著便看見了一頭長頸鹿，小豬發(fā)現(xiàn)長頸鹿長得非常高，可以看得很遠很遠，便想像長頸鹿一樣可以看得那么遠，于是小豬找來一副高蹺，踩著高蹺學習長頸鹿走路，同學們，小豬可能會遇到什么事？”這樣的提問方式不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能讓學生樂于參與課堂活動，讓學生飽含熱情進行討論，提高語文課堂教學的效率，促成各種不同思維的碰撞，激發(fā)學生的學習動機。

2.續(xù)寫繪本故事內容，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力

新課程改革以來，我國小學素質教育也在不斷完善。在小學語文課堂教學中，廣大語文教師逐漸摒棄了填鴨式教學，將以人為本作為教學的核心思想，增強學生的自主參與性，使學生在課堂教學中的主體地位得到突顯。

繪本閱讀教學通過故事繪圖引導學生自主思考，讓學生的思維得到鍛煉。不僅如此，繪本閱讀教學中選用的繪圖素材表面上看與學生實際生活距離較遠，但學生能夠將故事中所傳達的內容與生活相聯(lián)系，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

《洋蔥頭歷險記》這篇繪本趣味性十足，這個故事講述的是洋蔥頭被判處無期徒刑后，在小鎮(zhèn)上拯救了南瓜爺爺，卻被番茄騎士抓住，之后小櫻桃趁著番茄騎士熟睡，放走了洋蔥頭。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，教師可以給學生布置故事續(xù)寫的作業(yè)，讓學生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫童話故事。

3.提供繪本學習實踐平臺，強化學生的綜合能力

繪本閱讀教學可以提高學生的綜合能力，即創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力、空間想象力和邏輯思維，以及對生活的感悟能力。為了讓學生更深層次地了解繪本故事所包含的感情，教師應創(chuàng)設實踐平臺，讓學生在實踐中與課本零距離接觸。

在教學繪本《小豬變形記》時，教師可以讓學生通過角色扮演直接參與活動。如教師可以安排一些學生扮演動物角色，學生不僅積極參與，活躍了課堂教學氣氛，促進了學生思維的創(chuàng)新，實現(xiàn)了繪本閱讀教學價值的再升值。

三、結語

綜上所述，繪本閱讀教學不僅能提升學生的語文素養(yǎng)，還能讓學生在聽和看中剖析文章內涵，激活學生的思維，讓小學語文教學工作穩(wěn)健、順利地開展。因此，教師應利用繪本閱讀教學的優(yōu)勢，不斷完善與發(fā)展小學語文教學。

（作者單位：江西省婺源縣紫陽第二小學）