初中語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策研究

陳潔

摘 要：新一輪教學(xué)改革工作的推進(jìn)為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步增添了許多助益，且促進(jìn)了整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。但是在具體實(shí)踐時(shí)，由于受傳統(tǒng)教育理念影響較為深遠(yuǎn)，再加上改革經(jīng)驗(yàn)不足，初中語(yǔ)文教學(xué)工作中仍舊存在一些誤區(qū)，需要教師加強(qiáng)研究和分析，并提出相應(yīng)的解決策略，從而不斷增強(qiáng)本學(xué)科的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)誤區(qū);改善對(duì)策

語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展有著不可替代的作用。因此，新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合素質(zhì)教育、新課改理念來不斷優(yōu)化本學(xué)科的教學(xué)工作，同時(shí)不斷解決其中存在的各種問題，以便進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，輔助學(xué)生在有限的課堂中掌握豐富的知識(shí)，同時(shí)推動(dòng)其學(xué)科素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)

1.生本教育理念沒有真正落到實(shí)處

新時(shí)期的教學(xué)改革工作提出了“以生為本”的教育理念，要求各級(jí)教師圍繞學(xué)生這一主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促使他們自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，繼而不斷提升教學(xué)效率。然而，在落實(shí)該理念的過程中，初中語(yǔ)文教師仍然會(huì)受教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)成效以及考試需求等因素的影響而忽略學(xué)生的主體地位，不僅難以兼顧他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)體學(xué)習(xí)情況，還使得課堂依舊是“教師的主場(chǎng)”，學(xué)生則只是在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)地開展各種學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，從而違背了課程改革工作的初衷，不利于推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，長(zhǎng)此以往也會(huì)影響本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方法的使用不夠靈活和有效

在當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)下，各種先進(jìn)的教學(xué)理念和模式紛紛涌現(xiàn)了出來，進(jìn)一步完善了教師的教學(xué)思路，并為其提供了豐富的教學(xué)方法。但是，由于理論和實(shí)踐之間往往存在較大差異，再加上不同教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平各不相同，所以在應(yīng)用這些新型教法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中語(yǔ)文老師常常會(huì)受到各種主客觀因素的影響，以至于難以將其與教學(xué)活動(dòng)完美融合，從而難以取得理想的教學(xué)效果，不利于教學(xué)成效的提升。

3.理論教學(xué)模塊遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于實(shí)踐教學(xué)

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化與改良，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力成為一項(xiàng)重要的任務(wù)，也因此使得實(shí)踐教學(xué)模塊的地位得到了提升?？墒菑哪壳皝砜?，初中語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)仍舊落腳在理論教學(xué)活動(dòng)方面，教師在日常教學(xué)中組織實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)大多數(shù)時(shí)間只能停留在理論認(rèn)知階段，而不能將其轉(zhuǎn)化為一種真實(shí)的情感體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，也因此無法達(dá)到知行合一的教學(xué)目標(biāo)，不僅難以提高教學(xué)的有效性，也對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展十分不利。

二、改正語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)的策略

1.關(guān)注學(xué)生主體體驗(yàn)，歸還其學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)

立足于現(xiàn)代教育背景，初中語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分了解“生本”理念的內(nèi)涵，并在從事具體的教學(xué)工作時(shí)，關(guān)注學(xué)生的主體體驗(yàn)，采用以學(xué)定教的方式指導(dǎo)他們探究，同時(shí)有意識(shí)地歸還其學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極挖掘知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而從整體上提升教學(xué)的成效、推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。如教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并據(jù)此為他們制定分層的目標(biāo)和任務(wù)、擬寫分層的問題和作業(yè)，同時(shí)在授課過程中對(duì)其進(jìn)行分層輔導(dǎo)，以此使教學(xué)活動(dòng)更加具有全體性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同樣的，教師還要在講課過程中多為學(xué)生預(yù)留思考、分析的時(shí)間，并鼓勵(lì)他們自主探究知識(shí)內(nèi)涵、勇敢表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，從而不斷強(qiáng)化其主體意識(shí)，以其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)度，并有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

2.整合各種教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性

在教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師需要不斷研究各種教學(xué)方法的使用途徑，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際以及授課需求將這些方法整合，通過靈活、高效地應(yīng)用不斷提高教學(xué)的趣味性和有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的穩(wěn)定提升。例如，語(yǔ)文教師可以引進(jìn)信息技術(shù)手段來優(yōu)化情境教學(xué)模式的應(yīng)用過程，或是將任務(wù)導(dǎo)學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合起來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可以借助分層教學(xué)的平臺(tái)促使學(xué)生在小組中合作探究，也可以引進(jìn)讀寫結(jié)合策略指導(dǎo)學(xué)生剖析文章內(nèi)容、練習(xí)寫作能力，由此通過靈活使用各種教法來降低學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的難度，同時(shí)借此機(jī)會(huì)不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化他們的綜合能力與思維品質(zhì)，有利于切實(shí)提升教學(xué)的有效性。

3.組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)

在理論教學(xué)之余，初中語(yǔ)文老師還應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容和新課標(biāo)要求組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，以此為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的積累、應(yīng)用環(huán)境，以便促使他們將學(xué)過的各種知識(shí)融會(huì)貫通，并在實(shí)踐中不斷完善自身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有利于推動(dòng)其綜合素養(yǎng)的不斷提升。比如，教師可以根據(jù)教材上的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)或是口語(yǔ)交際主題組織學(xué)生開展對(duì)應(yīng)的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，由此引導(dǎo)他們主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)來解決實(shí)踐中遇到的各種問題，并使他們擁有更多親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，輔助他們從中收獲積極的情感體驗(yàn)，繼而在知與行的統(tǒng)一中推動(dòng)他們語(yǔ)文綜合素質(zhì)的強(qiáng)化與提升。

作為一名新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，我們必須在了解現(xiàn)代教育觀的基礎(chǔ)上，不斷反思和總結(jié)常規(guī)教學(xué)過程中存在的誤區(qū)和問題，然后立足實(shí)際擬定具有針對(duì)性的解決策略，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和優(yōu)化，從而充分踐行課程改革工作的要求，在良好的教學(xué)氛圍中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和思維水平的穩(wěn)定提升，最終推動(dòng)其全面發(fā)展。

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編輯 王彥清