微課教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的分析

周春麗

摘 要：隨著新課程改革的推行，各種新型教育教學(xué)方式逐漸被引入課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的可能性。微課教學(xué)是一種依托于信息技術(shù)之上的新型教學(xué)形式，將其運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠有效利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，首先分析了初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后探究微課教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂效率

相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)本身學(xué)習(xí)難度比較大，且相對(duì)較為抽象，因此很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，更加影響了課堂教學(xué)效率。為了更好地提高初中數(shù)學(xué)課堂效率，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，將微課教學(xué)引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而更好地完成教學(xué)改革，提升初中數(shù)學(xué)課堂效率。

一、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)中存在的問(wèn)題

其一，教師對(duì)微課教學(xué)的重視度不高。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前依然有很多教師喜歡采取傳統(tǒng)教學(xué)法，也就是以講述為主的教學(xué)形式，對(duì)微課教學(xué)的重視度不高，也就沒有深入去研究微課教學(xué)，導(dǎo)致微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用比較少，也比較形式化，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。微課是一種新型的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生自主性要求比較高，所以在微課教學(xué)中，還需要學(xué)生主動(dòng)去參與和學(xué)習(xí)，才能更好地保證教學(xué)效果。但是當(dāng)前很多學(xué)生參與微課的興趣和自主性不強(qiáng)，導(dǎo)致微課教學(xué)效果受到影響。

二、微課教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的策略

1.將微課教學(xué)運(yùn)用于概念教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的因素中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高屬于主要因素之一[2]。而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因就是初中教學(xué)中，概念性、抽象性的內(nèi)容比較多，尤其是在概念教學(xué)中，學(xué)生理解和接受難度非常大。因此，教師想要利用微課教學(xué)提高初中課堂教學(xué)效率，就需要將微課教學(xué)充分運(yùn)用于概念教學(xué)中，利用微課教學(xué)的趣味性進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在華師版“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)確定圓的條件這一概念理解和記憶難度比較大，在這種情況下，教師可以引入配圓形玻璃的問(wèn)題，錄制相應(yīng)的微課視頻。類似“小明不小心將家里的圓形玻璃打碎了，現(xiàn)在媽媽要去配玻璃，請(qǐng)問(wèn)媽媽應(yīng)該拿哪一塊碎玻璃去才能配好玻璃？”教師在給學(xué)生播放微課的時(shí)候，能夠?qū)W(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生更愿意主動(dòng)去探究，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。

2.將微課教學(xué)運(yùn)用于學(xué)習(xí)延伸中，幫助形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)延伸屬于非常重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性知識(shí)后，教師還需要在這些基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)延伸，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。所以，教師在運(yùn)用微課教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)課堂效率時(shí)，還需要將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)的延伸當(dāng)中，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)延伸，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在華師版“一元二次方程”一課教學(xué)中，教師完成公式法和配方法教學(xué)后，可以設(shè)計(jì)一些典型的例題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。然后，通過(guò)微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考這些一元二次方程的規(guī)律，找出方程特點(diǎn)。學(xué)生在觀看微課視頻期間，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，類似“如果將方程左邊的二次三項(xiàng)式分解，應(yīng)該怎么去解這些方程？”通過(guò)這種形式，將學(xué)生思維能力有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，保證課堂效率。

3.將微課教學(xué)運(yùn)用于知識(shí)遷移中，幫助學(xué)生再生問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)后，還需要將其進(jìn)行發(fā)散和深化，做好知識(shí)的遷移，從而更好地理解和掌握新知識(shí)。因此，教師在利用微課教學(xué)提升初中數(shù)學(xué)課堂效率的時(shí)候，還需要將微課運(yùn)用于知識(shí)的遷移之中。教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移，從而不斷再生問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)和理解，保證課堂教學(xué)效率。

例如，在華師版“一元二次方程”一課教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究方程的根和系數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，可以利用微課教學(xué)完成相關(guān)訓(xùn)練。首先，可以讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的根的判別式來(lái)辨別一元二次方程根的情況，從而探究根與系數(shù)的關(guān)系。其次，還可以引導(dǎo)學(xué)生將一元二次方程的根相加，學(xué)生在動(dòng)筆計(jì)算的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地思考問(wèn)題，也可以利用微課視頻為學(xué)生營(yíng)造更加豐富有趣的課堂情境，讓學(xué)生更愿意參與到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將微課教學(xué)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供新思路，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，保證課堂效率。因此，教師可以通過(guò)將微課教學(xué)運(yùn)用于概念教學(xué)、學(xué)習(xí)延伸、知識(shí)遷移當(dāng)中，來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂融入，保證教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐仁忠.有效結(jié)合微課的輔助與整合功能提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].才智，2018，25（17）：116.

[2]李永鋒.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂效率[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2018，3（3）：35.

[3]李美珍.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課使用的針對(duì)性[J].課程教育研究，2019，28（8）：152-153.

編輯 郭小琴