初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

劉維濤

摘 要：語言既是交流的工具，又是思維的工具。進入初中，學(xué)生的思維逐漸活躍，他們不再是被動的接受者和服從者，而是力求成為主動的探索者和發(fā)現(xiàn)者。良好的思維品質(zhì)能夠把學(xué)生置于新角度、新思路與新問題中，符合初中生好奇求新的心理。因此，初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。閱讀是一項考核學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)活動，其既需要學(xué)生具備基本的詞匯、語法和復(fù)合句型的基礎(chǔ)知識，又需要學(xué)生具備一定的分析推理能力。因此，教師通過英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語綜合運用能力。

一、夯實語言基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

英語科目中的閱讀是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，如果學(xué)生沒有掌握一定的詞匯、語法知識，那么學(xué)生就無法展開有效的閱讀活動。如果把英語文本的閱讀過程，比作高樓大廈的建設(shè)過程，那么英語科目中關(guān)于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)就是高樓的地基建設(shè)。教師可以從以下幾個方面，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強詞匯學(xué)習(xí)。英語科目中的詞匯就像是語文科目中的漢字，學(xué)生必須要掌握扎實的詞匯知識，才能更好地展開閱讀理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過游戲的方式展開詞匯學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)Know yourself這一單元中的“organized，modest，patient，creative，curious”等詞匯時，教師可以運用英語解釋某一詞匯，讓學(xué)生展開猜測。如“curious”，教師可以做出如下解釋：like asking questions;如“patient”，教師可以做出如下解釋：repeat things for many times;如“creative”，就是come up with new ideas，等。如此，學(xué)生就會運用英語的思維去理解詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開詞匯方面的總結(jié)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)“dancer”時，那么類似的詞匯有“writer，driver，singer”等等。無論哪種形式的詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生都要循序漸進地展開復(fù)習(xí)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強語法學(xué)習(xí)。語法是英語科目的重要組成部分，學(xué)生必須要具備一定的語法知識，才能更好地遣詞造句，才能更好地理解英語文本中的重點句型。傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師一般都是進行詳細的講解，學(xué)生不停地做筆記，被動地接受語法知識。新課改下，教師不妨將班級學(xué)生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的語法知識，在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探究。如關(guān)于“if”和“unless”的重點句型，學(xué)生要將自己閱讀到的所有關(guān)于“if”和“unless”的句型總結(jié)起來，分析其中的特點和結(jié)構(gòu)組成，進而讓學(xué)生共同經(jīng)歷知識的形成過程。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強復(fù)合句型的學(xué)習(xí)。英語文本中的重難點句型，基本上都是比較長的復(fù)合句。學(xué)生要在整體理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析復(fù)合句型中的主語、謂語和賓語，而且最重要的是，學(xué)生要學(xué)會斷句。教師可以結(jié)合閱讀文本中的復(fù)合句，對學(xué)生展開引導(dǎo)。如Kittys favourite film star這一篇英語文本中有這樣的句子：Colette insisted that Hepburn was the perfect girl for the lead role in Gigi，a play based upon...before.這個句子是一個復(fù)合句型，大意是Colette堅持奧黛麗·赫本是最適合Gigi主角的人選，Gigi這部戲是根據(jù)他的小說改編的，盡管赫本之前從未出演過任何主要角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開仔細的分析，讓學(xué)生形成扎實的能力。

二、多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

多媒體課件是教育信息化的典型代表，它集圖片、文字、視頻、聲音于一體，其既能夠直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又能夠打破課堂時間與時空的限制，還能夠促使學(xué)生展開個性化的學(xué)習(xí)活動。因此，初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要巧用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)圖文、聲像并茂的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

首先，教師可以巧用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)直觀的閱讀情境。例如“Film”這一單元中的“Kittys favourite film star”，教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)關(guān)于奧黛麗赫本的多張圖片，尤其是奧黛麗·赫本在不同影視作品中的劇照。如奧黛麗·赫本在《窈窕淑女》中的劇照;如奧黛麗·赫本在《偷龍轉(zhuǎn)鳳》中的劇照;如奧黛麗·赫本在《麗人行》中的劇照，等等。而且在每一幅劇照旁邊，教師可以運用英語對相應(yīng)的影視作品展開簡要的介紹，讓學(xué)生全面地了解奧黛麗·赫本，進而讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

其次，教師可以巧用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)語言情境。生動形象的語言情境既能夠增強學(xué)生英語表達的意愿，又能夠提升學(xué)生的口語表達能力和理解能力。例如Colours這一單元中的“The power of colours”，教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)多姿多彩的圖片和相同內(nèi)容，但是黑白色彩的圖片，讓學(xué)生在對比中感受色彩的意義，讓學(xué)生在暢所欲言的基礎(chǔ)上展開文本的閱讀理解。

最后，教師可以巧用多媒體課件，展開單元整合。牛津英語譯林版教材中的每一個單元，基本上都是圍繞一個主題展開的，其中涉及了詞匯、語法、重難點句型等大量的知識。尤其是英語文本中的重點詞匯和重難點句型，對于學(xué)生很好地理解整篇文檔是非常重要的。而且教師還可以巧用多媒體課件呈現(xiàn)與單元內(nèi)容相關(guān)的英語文本，讓學(xué)生展開群文閱讀，進而讓學(xué)生形成較強的理解分析和推理能力。多媒體課件不受時間和空間的限制，學(xué)生可以在課下反復(fù)閱讀，直到自己完全明白為止。

三、通過開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

問題是學(xué)生展開深入思考的源泉和動力，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要措施。因此，初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的文本內(nèi)容，設(shè)計開放性的問題，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中形成一定的創(chuàng)造性思維。

首先，于關(guān)鍵處提問。關(guān)鍵處就是文本的題眼，如果學(xué)生全面理解了文本含義，那么學(xué)生就能將文本中的主要內(nèi)容總結(jié)出來。如果學(xué)生對文本內(nèi)容的理解存在偏頗，那么學(xué)生無法很好地回答出關(guān)鍵性的問題。例如Growing up，這一單元中的“Never give up”，這篇文本的主要內(nèi)容是Spub Webb為實現(xiàn)夢想永不放棄的歷程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：How did he become a star of the team？Why did he decide to play at the junior college？What did he do there？等等。以上問題幾乎涵蓋了整篇文檔中的主要內(nèi)容，學(xué)生會在解決問題的過程中全面理解文本含義。

其次，于空白處提問?？瞻滋幘褪俏恼碌难院喴赓W之處，明明有千言萬語，卻用簡短的語言表達了出來，留給讀者無限的想象。因此，教師可以結(jié)合文本的空白之處提問，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開合理的想象，進而讓學(xué)生形成一定的英語思維。例如Growing up，這一單元中的“Never give up”，這篇文章中只是簡單提起了Spub Webb的努力奮斗經(jīng)過。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式，查找Spub Webb的具體成長過程，了解Spub Webb為實現(xiàn)夢想所做的努力，進而讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和影響。

最后，于最近發(fā)展區(qū)提問。接近于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題就是學(xué)生通過自身的努力，通過認真的思考，能夠解決的問題，類似于學(xué)生蹦一蹦能夠夠得著的含義。初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師設(shè)計的問題，既不能太難，也不能太簡單，而是要結(jié)合班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提問，進而讓學(xué)生感受到解決英語問題的成就感。例如Growing up，這一單元中的“Never give up”，教師可以提問一兩個簡單的問題，如What was his dream，并讓學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生回答該問題;教師還可以提問幾個稍微有難度，但是學(xué)生經(jīng)過思考能夠答出來的問題，如Was he refused to play for the school team at first？Why？

四、閱讀活動，提升學(xué)生的英語思維

閱讀活動既能培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的積極性，又能增強英語閱讀的趣味性，還能在潛移默化中提升學(xué)生的英語思維。因此，初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生展開豐富多彩的閱讀活動，進而全面提升學(xué)生的英語思維。

首先，教師可以組織學(xué)生展開英語文本的復(fù)述活動。即，學(xué)生要將他們在課內(nèi)或者課外閱讀到的主要內(nèi)容，運用自己的語言復(fù)述出來。英語文本的復(fù)述過程中，學(xué)生要把握文章的整體含義，學(xué)生要自主組織語言，將其層次分明地表達出來。如學(xué)生在課外閱讀了《苔絲》，這本書中講述了一個道德高尚、心靈純潔，但是命運多舛、結(jié)局悲慘的女性。那么學(xué)生可以將整篇小說的主要內(nèi)容簡明扼要地表達出來。剛開始的時候，可能是兩句話，然后慢慢地變成三句話、四句話和一大段話。如學(xué)生學(xué)習(xí)過Kittys favourite film star后，學(xué)生可以將自己了解到的奧黛麗·赫本表達出來，將赫本在電影方面的成就和其在慈善方面的成就表達出來。該閱讀活動模式下，學(xué)生必須要有一個清晰的思維體系，因此學(xué)生的思維品質(zhì)會得到有效鍛煉。

其次，教師可以組織學(xué)生展開“讀寫互動”。即，學(xué)生可以結(jié)合具體的閱讀文本展開英語寫作。如學(xué)生在閱讀關(guān)于奧黛麗·赫本的相關(guān)文章時，學(xué)生是否被赫本的美貌與演技所深深吸引了呢？赫本像是天生為演戲所誕生的，她塑造的每一個角色都是經(jīng)典，而且最重要的是，奧黛麗·赫本還有一顆善良的心。學(xué)生可以將自己對奧黛麗·赫本的感想運用英語描寫出來，進而就會在讀寫互動中形成一定的思維品質(zhì)。

總而言之，思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)活動所必須要具備的素養(yǎng)。初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過夯實學(xué)生基礎(chǔ)、巧用多媒體課件、巧設(shè)提問、閱讀活動等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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編輯 魯翠紅