新課改背景下初中生物課堂的生活化教學(xué)研究

張小輝

摘 要：在推動(dòng)新課程改革的過程之中，教學(xué)生活化備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為了構(gòu)建高效課堂，許多初中生物老師著眼于理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究的相關(guān)要求，將更多的生活化元素融入課堂主體教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷實(shí)現(xiàn)生活與教育之間的完美融合。與其他學(xué)科相比，生物的綜合性和實(shí)踐應(yīng)用性比較強(qiáng)，大部分生活知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，如果能夠積極落實(shí)生活化教學(xué)，那么就可以更好地揭示生物教學(xué)的本質(zhì)要求。對此，著眼于新課改背景的現(xiàn)實(shí)條件，對初中生物課堂的生活化教學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行分析及研究。

關(guān)鍵詞：新課改背景;初中生物課堂;生活化教學(xué)

在初中生物教學(xué)實(shí)踐的過程之中，生活化教學(xué)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠更好地體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)理念的作用及優(yōu)勢，老師需要將教育與生活元素融為一體，關(guān)注不同教學(xué)模式的合理應(yīng)用以及分析，著眼于生物這門綜合性學(xué)科的人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及教學(xué)要求，更好地將創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入主體教學(xué)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下掌握初中生物學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

一、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從相關(guān)分析可以看出初中生物的綜合性比較明顯，屬于一門自然性的學(xué)科，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)老師的教學(xué)理念比較落后，直接采取簡單知識灌輸?shù)男问脚c學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)模式比較單一，學(xué)生非常被動(dòng)，沒有意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，疲于應(yīng)付老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力不足，個(gè)人的邏輯思維能力受到極大的束縛和影響，長此以往就會(huì)失去學(xué)習(xí)生物的興趣以及積極性。

從微觀的角度來看，初中生物老師的教學(xué)模式比較單一，往往照本宣科，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱之中的相關(guān)要求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，忽略了對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。填鴨式和灌輸式的教學(xué)模式仍然存在，老師在整個(gè)課堂之中占據(jù)主導(dǎo)地位，師生互動(dòng)和溝通較少。在布置課后作業(yè)時(shí)，老師沒有嚴(yán)格圍繞前期的教學(xué)目標(biāo)及要求，無視學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展，直接采取一刀切的形式，沒有意識到學(xué)生的核心地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象比較明顯。

二、初中生物課堂教學(xué)生活化的實(shí)施策略

為了避免生物課堂所存在的各類不足，保障生物教學(xué)質(zhì)量和效率，在教學(xué)實(shí)踐前老師應(yīng)該站在宏觀發(fā)展的角度，著眼于前期的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念和模式，真正將生活化元素與生物課堂教學(xué)融為一體，在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

（一）教學(xué)情境生活化

教學(xué)情境化和生活化符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，能夠體現(xiàn)教學(xué)的生動(dòng)性以及形象性，以學(xué)生的自主實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。生物老師需要注重細(xì)節(jié)要素的分析及深入研究，創(chuàng)設(shè)針對性的生物知識學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境感知的過程之中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在學(xué)習(xí)生物的遺傳這一門課程時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己與父母以及父母與爺爺奶奶之間的相處情況，學(xué)生在分析的過程之中往往會(huì)有很多意外的收獲和感悟，對“種瓜得瓜，種豆得豆”有一個(gè)深刻的理解和認(rèn)知。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式不僅能夠打開學(xué)生的思路，還可以讓學(xué)生意識到生物學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而主動(dòng)完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)與其他人之間的交流和溝通。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化是整個(gè)生活化教學(xué)之中的重點(diǎn)以及核心，老師需要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)，拉近學(xué)生與生物課程之間的距離，更好地體現(xiàn)生活化教學(xué)的作用及價(jià)值。與其他學(xué)科相比，生物的實(shí)踐性、應(yīng)用性比較明顯，對學(xué)生是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維能力水平有待提升，因此在生物學(xué)習(xí)的過程中往往過于被動(dòng)和機(jī)械，缺乏良好的學(xué)習(xí)自主性以及興趣。針對這一現(xiàn)實(shí)情況，老師需要調(diào)整教學(xué)策略和方向，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主體地位，關(guān)注與學(xué)生的溝通，引導(dǎo)其將所學(xué)習(xí)到的簡單生物知識應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，其中生活化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。比如在學(xué)習(xí)無土栽培時(shí)，老師可以先展示無土栽培和有土栽培的現(xiàn)實(shí)情況以及區(qū)別，通過實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生得出不同栽培方法的植物質(zhì)量區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析不同的細(xì)節(jié)變化，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷和研究，在生活化情境感知的過程中對不同的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)客觀的認(rèn)知，從而結(jié)合個(gè)人已有的生物知識找到相關(guān)的答案。

（三）練習(xí)與課后作業(yè)生活化

在完成前期的主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果布置生活化作業(yè)，給予學(xué)生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)來掌握實(shí)踐的技巧和精髓。生物學(xué)科的特殊性比較明顯，在布置作業(yè)時(shí)老師需要盡量避免簡單的習(xí)題布置，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三和學(xué)以致用。其中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教育背景有所區(qū)別，為了讓每一位學(xué)生都能有所收獲和提升，老師應(yīng)該注重層次化教學(xué)，著眼于學(xué)生的興趣所在來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長，保障學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的技巧和要領(lǐng)。

新課改背景之下的初中生物教學(xué)所涉及的內(nèi)容越來越復(fù)雜，其中生活化教學(xué)能夠更好地揭示這一門課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，老師需要關(guān)注生物課程學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)條件，積極將更多生活化的元素與學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，只有這樣才能夠促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的正常開展。

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注：本文系2019年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《農(nóng)村初中生物教學(xué)生活化的研究》（課題立項(xiàng)號[2019]PLZ021）的研究成果之一。

編輯 王彥清