借鑒韓國對外韓語教育的課堂教學(xué)實(shí)踐研究

◆蘇丹張方明

(佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院)

一、研究背景

中韓兩國一衣帶水，兩國交往的歷史源遠(yuǎn)流長，兩國建交至今已有26年。建交以后國內(nèi)各高校逐漸設(shè)立韓語專業(yè)，并隨著“韓流”的影響逐漸掀起了學(xué)習(xí)韓語的熱潮。但是隨著各高校韓語教學(xué)的開展，也面臨了不少問題。通過對韓國韓語課堂的課堂組織管理及韓國對外韓語的課堂教學(xué)技巧等方面的研究找出國內(nèi)韓語專業(yè)可以借鑒的部分，為國內(nèi)的韓語專業(yè)教學(xué)提供新的教學(xué)方法。

隨著素質(zhì)教育的深入，韓語教育的課堂教學(xué)已成為韓語課堂教學(xué)的重要組成部分。借鑒韓國對外韓語教育的課堂組織的經(jīng)驗，有利于中國國內(nèi)大學(xué)的教育發(fā)展，指引學(xué)校教學(xué)改革的方向。其中課堂教學(xué)顯得至關(guān)重要，先進(jìn)的課堂教學(xué)理念可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)質(zhì)量。

二、國內(nèi)韓語課堂現(xiàn)狀

國內(nèi)大學(xué)的韓語專業(yè)中，將學(xué)生按年級分配，分成1、2、3、4四個年級組，每年設(shè)有2個學(xué)期，每學(xué)期16周到18周。教師授課時采用中韓兩種語言，對于大學(xué)1年級的學(xué)生，教師主要以中文講解，對于大學(xué)2年級學(xué)生，教師主要以韓語授課中文輔助講解，對于3、4年級的課堂，教師全韓語授課。

使用教材多為國外引進(jìn)教材《延世韓國語》《新標(biāo)準(zhǔn)韓國語》等教材。開設(shè)課程為基礎(chǔ)課程、聽力課程、寫作課程、韓國社會與文化、韓語泛讀等課程。但是使用教材相關(guān)聯(lián)系性少，多為其他出版社及國內(nèi)出版的教材為主。由于教材聯(lián)系性差導(dǎo)致課程的銜接性較差，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，效果不理想。

國內(nèi)大部分大學(xué)的韓語課堂通常還是遵從傳統(tǒng)的課堂組織管理結(jié)構(gòu)，即兩個書桌并列擺放，一排排延至班級末端，教師授課時與學(xué)生面對面，可以清晰的觀察每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此類桌椅擺放學(xué)生在學(xué)習(xí)中會帶有緊張和責(zé)任感，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。

三、韓國韓語課堂現(xiàn)狀

1.韓國對外韓語的課堂組織與管理

通過對幾所韓國大學(xué)對外韓語課堂的走訪，對比研究。韓國大多數(shù)大學(xué)對外韓語課堂都有著各自的教學(xué)風(fēng)格，但綜合來看，對外韓語班級一般一年設(shè)有4個學(xué)期，第一學(xué)期10周，周一至周五每天上午9時到下午1時共4個小時。各班級學(xué)生數(shù)一般10人左右，均根據(jù)水平分班。能力分1～6級，新生要在各學(xué)期開始前接受筆試、口試，再安排合適的班級。教師授課時1～6級的學(xué)生均全韓語授課，教師雖然上課完全采用韓國語授課，但韓國的對外韓語課堂中課堂氣氛輕松，課堂氛圍活躍，師生之間多以朋友形式互動，學(xué)生通常在輕松的氛圍中接受韓語教學(xué)。其課堂教學(xué)管理也較有特色，桌椅擺放根據(jù)學(xué)生韓語能力設(shè)計。通常韓語1～2級的班級，桌椅多呈圓圈形擺設(shè)，教師授課時位于中心，我們暫時稱其為“圓圈試”。1～2級班級的學(xué)生都為剛剛學(xué)習(xí)韓國語的初學(xué)者，圓圈試有助于學(xué)生集中注意力，尤其在學(xué)習(xí)發(fā)音期間，學(xué)生可以清晰的看到教師的口型，也有助于老師觀察每一位初學(xué)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理，學(xué)生會在較為輕松的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)。

對于韓語3～4級班級的學(xué)生來說，此時學(xué)生的韓國語基本能達(dá)到了中級能力，對于桌椅的擺放也有了相對改變。四個方桌拼成正方形，學(xué)生兩兩相對坐，以這種每4個人一小組的形式擺放桌椅，我們暫時稱其為“小組式”。小組式擺放便于學(xué)生進(jìn)行小組討論及韓語對話練習(xí)。教師也可以隨意走到某小組進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。此類桌椅擺放學(xué)生依然會在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)韓國語。

當(dāng)學(xué)生的語言能力繼續(xù)提高，達(dá)到5～6級高級水平后，桌椅擺放告別了圓圈式、小組式，回歸到傳統(tǒng)式。所謂的傳統(tǒng)式就是我們國內(nèi)大學(xué)課堂中最常見的師生面對面桌椅擺放模式。即老師背對黑板，與學(xué)生面對面，學(xué)生桌椅一排排有序擺放。此類擺放雖然有些嚴(yán)肅，但對于語言達(dá)到高級水平的學(xué)生，對韓國語已經(jīng)有了很強(qiáng)的自學(xué)能力，課堂中增加教師講解時間，有助于此階段學(xué)生韓國語的學(xué)習(xí)。

2.韓國對外韓語的課堂教學(xué)技巧

韓國對外韓語課堂的老師是以教材為綱，由學(xué)校的帶頭人，組織全部的老師進(jìn)行統(tǒng)一的課程培訓(xùn)，制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃。老師會針對不同的班級，不同的學(xué)生有一定的細(xì)微調(diào)整，但是所教課程的基本內(nèi)容及教學(xué)方法，教學(xué)課件是一起制定及制作的。課堂教學(xué)上會以整套教材為基礎(chǔ)，對每節(jié)依據(jù)教材進(jìn)行升級，將教學(xué)內(nèi)容分為語法、對話、閱讀、聽力等部分課程，每部分課程兩個課時。在所有內(nèi)容結(jié)束后會統(tǒng)一安排課后練習(xí)課程，對本課內(nèi)容進(jìn)行全面的檢驗及總結(jié)。并且會在開課前制定詳實(shí)的課程進(jìn)度表，對每天的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動，語法等內(nèi)容做了詳細(xì)的告知，使學(xué)生對于本學(xué)期的內(nèi)容做到心中有數(shù)。

3.板書設(shè)計

板書作為課堂教學(xué)的主要組成部分，最重要的功能是提示學(xué)生知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解的同時也是課堂摘要的依據(jù)。韓國對外課堂的板書經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)，書寫簡單明了。內(nèi)容精良，主要集中在重點(diǎn)語法部分及語法例句，便于學(xué)生的理解及記錄筆記。借助簡筆畫等多樣形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使對于知識的理解具體化，形象化。加深學(xué)生的記憶

四、韓國對外韓語教學(xué)的可借鑒之處

從中韓兩國的課堂組織管理來看，中國大學(xué)在教師課堂授課語言分配上較為合理，對于韓語零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，一門生疏的語言，需要中文的講解才能更好的理解和學(xué)習(xí)。但在書桌的擺放上可以借鑒于韓國的對外韓語課堂的書桌擺放設(shè)計。

韓語初學(xué)者的班級桌椅按“圓圈試”擺放，此種方式的教室布置可以讓教師和學(xué)生的關(guān)系保持平等，學(xué)習(xí)氛圍較為輕松，有助于帶動課堂教學(xué)氣氛，初學(xué)者也能快速的接受一門新語言。對于已達(dá)到韓語中級水平的班級，“小組式”桌椅擺設(shè)，課堂氣氛較為輕松，方便中級學(xué)生會話練習(xí)及討論，有助于語言的提高。對于語言達(dá)到高級水平的班級，回歸“傳統(tǒng)式”擺放，還原學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的空間，促進(jìn)語言的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

在韓國大學(xué)的對外韓語課堂中，每個不同語言等級的班級，進(jìn)行了不同的桌椅擺放方式，不但緩解了課堂氣氛，也促進(jìn)了韓語教學(xué)。通過對韓國對外韓語教育的課堂教學(xué)研究，可以了解韓國的教育理念、習(xí)慣等，從而找到更適合中國大學(xué)生的韓語課堂教學(xué)方法，更有針對性意義的教學(xué)方法，從而提高中國大學(xué)生國內(nèi)韓語課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

對于課堂教學(xué)技巧方面，可以學(xué)習(xí)韓國對于教材的分析和掌握，以及細(xì)節(jié)化課程進(jìn)度的安排，是值得學(xué)習(xí)的地方。對于老師的培訓(xùn)需要學(xué)習(xí)韓國的方法，做到有針對性。做到確定了教學(xué)任務(wù)，確定了教學(xué)目標(biāo)，確定了教學(xué)對象，再制定對應(yīng)的課程計劃，有了隊形的教學(xué)材料的前提下，針對這些教學(xué)要素對老師進(jìn)行課堂教學(xué)方法的培訓(xùn)，這樣才會有實(shí)際的操作意義。而不是盲目的，空洞的對教學(xué)技巧的單調(diào)的培訓(xùn)。