論識字教學的問題與對策

◆丁洪艷

(青島西海岸新區(qū)鐵山學校)

一、識字教學中的問題

識字教學中存在的問題主要表現(xiàn)在下面幾個方面：第一，識字教學的理論基礎比較薄弱。人們在認識文字、理解文字的讀法和涵義的基礎上，才能更加深入地對這些學科進行研究；同時這些學科也是為識字教學服務的，人們有了語言學、心理學、教育學等方面的知識，才能更深入地理解漢字的內(nèi)涵，從而研究出識字教育的科學體系。然而具體到識字教學的研究上，大多教學只在實踐層面上，鮮有理論上的研究與發(fā)展。識字教學在缺乏理論研究的條件下，教學方法難免缺乏學術依據(jù)。識字教學方法五花八門卻浮于表面。在缺乏權威的方法論的條件下，各個研究者、老師都會根據(jù)自己的想法研究出一套識字教學方法來，殊不知識字教學的問題不在于方法，而在于識字教學的理論、目的、內(nèi)容等方面的研究，在此基礎上，才是識字策略的研究。從這個角度來看，多年來識字教學注重于方法的研究模式掩蓋了識字教學的本質(zhì)問題，即使改革也是萬變不離其宗。第二，研究識字教學的人員一般是語文老師或語文研究人員，他們在語言文字、教育學、心理學等知識上的局限性直接影響了他們的研究效果。識字教學中，老師更多地關注偏旁部首、筆畫、筆順等方面，反復強調(diào)筆畫與部件如何疊加和組合，填鴨式的教學模式使識字教學極其枯燥，興趣尚且缺乏，學生更不能系統(tǒng)而科學地學習漢字知識了，識字能力無法得到快速提高。

二、解決識字教學問題的對策

1.推進識字教學理論與實踐的融合發(fā)展。識字教學的理論研究和實踐研究應該是融合發(fā)展的，只有二者相互聯(lián)系，才能共同促進、共同發(fā)展。一方面，理論研究者不能單純地只坐在辦公室研究識字教學理論，而應該盡可能多地走入課堂，在老師教學的過程中找尋識字教學理論中的困惑，從而揭示產(chǎn)生困惑的原因，以此將識字教學理論更好地進行轉(zhuǎn)化，運用到一線老師的教學實踐中。另一方面，語文老師也不能只執(zhí)著于經(jīng)驗教學實踐，也應該多多研究和學習識字教學的理論知識，包括研究和學習語言學、教育學、心理學、美學等相關的理論學科，以此通過理論知識來對教學實踐進行指導和改進，強化理論和實踐相結合的同時，有效解決識字教學過程中遇到的各類問題。除此之外，老師在識字理論應用于實踐的過程中，應持續(xù)反思理論的科學性與正確性，并同理論研究者之間形成平等對話關系，在雙方互相合作的條件下，一起推動識字理論同教學實踐的融合發(fā)展，最終加快建構識字教學理論體系的步伐，使識字課堂教學的深化變革得以實現(xiàn)。

2.樹立教師科學的漢字文化教學觀。老師應該將識字教學的目標明確下來。語文學科最重要的特性在于工具性和人文性，新課標也指出，識字教學不只是幫助學生認識大量的漢字，為閱讀和寫作夯實根基，同時也應該培養(yǎng)學生對于母語文字的熱愛之情，讓他們在學習漢字的過程中逐步培養(yǎng)主動識字的習慣，最終發(fā)揮漢字的育人功能。老師在識字教學過程中，應分清“認”和“識”的要求，“認”是對量的要求，“識”是對質(zhì)的要求，只有讓“質(zhì)”和“量”都得到積淀和升華，學生的正確的人生觀、價值觀、文化品位及審美情趣才能得以形成。除此之外，老師應盡可能多地掌握漢字學知識。在識字教學的實踐中，很多老師根據(jù)自己的想象來對漢字進行解釋。比如，“困”字，老師會告訴學生“公園四四方方，里面實在荒涼，只有一棵樹木，種在公園中央”。這種解釋貌似把“困”字的結構講出來了，但是這同“困難”的詞義解釋有什么聯(lián)系呢？學生即使快速學習了該字的寫法，而在后期講述該字的涵義時，即使老師費勁口舌講解清楚了，學生難免也會在字的寫法和字的涵義上犯糊涂。因此，老師應掌握和學習必要的漢字知識，多多閱讀《漢字逆流》《說文解字》等相關書籍，在此條件下進行漢字講解，既豐盈了老師的理論知識，又讓學生在識字學習的過程中興致盎然。

三、結論

綜上所述，識字教學中存在的問題主要在于識字理論與識字實踐之間缺乏融合，漢字研究者與語文老師之間各行其是，缺乏溝通和交流的情況下，很不利于識字教學的改革與創(chuàng)新；語文老師缺乏科學的漢字文化教學觀，導致學生在學習識字的過程中疑惑叢生，久而久之，便失去了識字的興趣。為此，應推進識字教學的理論研究同實踐教學之間的融合，建立漢字研究者與語文老師之間溝通的橋梁，互相反饋和討論，以促進識字教學的深層次改革；語文老師應樹立明確的識字教學目標，多多學習和掌握必要的漢字知識，讓識字教學的“質(zhì)”和“量”都得到提升。