“少教多學”在高中物理課堂教學中的實踐探究

◆

(重慶市第一中學校)

新時期經濟社會發(fā)展對人才有了新的定義和要求，在新時期人才培養(yǎng)的目標指導下，高中物理教學除了要做好知識傳授之外，還要通過物理教學對學生的學習能力意識以及相關的素質進行培養(yǎng)?！吧俳潭鄬W”作為一種教學思想，在高中物理教學中的應用是高中物理教學創(chuàng)新的重要嘗試，對于提升物理教學品質和促進學生全面發(fā)展都具有十分重要的價值。

一、“少教多學”的內涵和特點分析

“少教多學”，顧名思義，就是在教學過程中，要相對地減少教師的教學活動，增加學生的學習活動，而這里所說的減少和增加，則都是一個相對、辯證的關系，不是通過簡單的時間來劃分的，而是要從整體上去考慮“教”與“學”的協(xié)同關系。“少教多學”作為一種教學思想，其中的“教”要求教師要提高教學活動的質量，而“學”則要求學生要開展高效、有效的學習活動?！吧俳潭鄬W”在實際教學活動中的應用就是要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，也就是要在教學過程中提高學生的自主學習意愿，組織學生開展自主學習活動，這也是“少教多學”思想的主要特點之一。

二、“少教多學”對高中物理教學的啟示

“少教多學”作為一種教學思想，體現(xiàn)了教學活動本質內涵，對高中物理教學的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，通過“少教多學”開展物理實驗教學活動要注重學生自主能力的培養(yǎng)，也就是說要在實驗開始之前通過導學案等方式引導學生對實驗的目的、流程進行自主探究，然后在實驗教學過程中通過小組合作的方式開展教學，同時將探究的主動權交給學生，減少對學生實驗操作的干預，發(fā)揮學生在實驗探究過程中的主體性和主動性。

其次，在物理概念和物理規(guī)律等抽象知識的教學方面，教師應當堅持學生自主總結、發(fā)現(xiàn)的教學原則，盡量不要將答案直接灌輸給學生，也不要強迫學生去記憶、背誦，而是要引導學生去思考、分析、總結，以此來加深學生對概念和規(guī)律的理解。

最后，在物理習題練習指導方面，要讓學生通過自主思考或者是與他人合作的方式去尋找解題的方法，教師要做的就是對學生的解題過程進行評價和指導，讓學生了解自己在解題過程中存在的問題，也就是教師要由過去的關注解題結果轉變?yōu)殛P注解題過程分析，通過這種教學思想和指導轉變來提升學生的物理學習探究能力。

三、“少教多學”在高中物理教學中的實踐應用策略和措施

在具體的教學指導方面，建議教師在高中物理教學過程中采取以下幾個方面的措施，切實地將“少教多學”思想融入到高中物理教學過程中，提高高中物理教學的效果。

(一)堅持“少點破，多啟發(fā)”的教學方法

啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力是高中物理教學應用“少教多學”思想開展教學活動的重要措施，也是新時期高中物理教學的重要目標。開展“少教多學”，教師就必須在高中物理教學過程中堅持“少點破，多啟發(fā)”的教學方法，或是通過簡單的提問來啟發(fā)學生去思考，或是通過組織學生以學習小組的方式對某個物理問題進行探究，具體的需要結合物理教學的內容和學生的實際情況進行選擇。但是不論用哪種具體的教學方式，教師一定要扮演好指導者和引導者角色，設計教學環(huán)節(jié)啟發(fā)學生的思維，提高物理知識的教學效率。

比如，在“磁場對通電導線的作用力”這節(jié)內容中有關安培力的概念、公式和方向等內容的教學設計方面，引導學生動手操作一下演示實驗，并且嘗試著對實驗進行分析，回答“安培力的方向與哪些因素有關？”“如何去判斷安培力的方向？”這些問題。整個過程，教師都要以學生的自主探究為主，教師要注重觀察學生在實驗、知識探究過程中的表現(xiàn)，并且在最后對學生出現(xiàn)的錯誤進行糾正，給予正確的指導，鞏固知識教學效果。相比于傳統(tǒng)的教師演示后直接給出知識點的教學方式，這種“少教多學”的方式更加能夠增加學生對知識的理解和記憶。

(二)通過“少講解，多展示”的方式幫助學生構建知識結構

學生在遇到問題的時候不知道從何處入手，尤其是在面對一些綜合性物理問題的時候無法找到正確的突破口，有的學生扎實掌握了物理知識，但是缺乏綜合應用這些知識的能力，這是高中物理教學亟需解決的重要問題。針對這一問題，建議高中物理教師在講解物理題目的時候，運用“少講解、多展示”的方式，也就是說針對學生在物理綜合訓練中出現(xiàn)的問題，教師不要簡單的對出現(xiàn)錯誤的地方進行講解，這樣只能幫助學生解決這一道題目的問題，無法真正地教會學生解題的思路和方法。在“少教多學”思想下，教師應當將問題類似的題目進行“多展示”，組織學生對同一類型的錯誤進行分析、交流、糾正，這樣不僅能夠幫助學生構建更加系統(tǒng)的知識體系，而且還能夠引導學生形成相應的解題思路，有利于提高學生對物理知識的綜合應用。比如對于力學題目，主要是對物體受力的分析，學生對于復雜的受力情況，往往是出現(xiàn)受力分析錯誤問題，教師應當將這些問題進行集中地展示，引導學生對這一類型的題目進行探究，幫助學生構建良好的“受力分析”思維體系，以后面對相似的題目，能夠有序、有效地對物體受力情況進行全面、系統(tǒng)的分析，提高解題的能力。

(三)教師要做到“少阻止、多聆聽”

“少教多學”在高中物理教學中的有效應用有賴于教師教學思想的轉變，“少教多學”思想下，高中物理教師在課堂教學過程中要“少阻止、多聆聽”，將課堂學習的主動權交給學生。首先，教師要允許學生“插嘴”，及時地提出疑惑、質疑，這樣既能夠保持學生對物理知識學習的積極性，而且也能夠激活學生的思維，當出現(xiàn)這種情況的時候教師要靈活地組織學生進行討論。其次，在小組合作學習過程中，教師要進行適當?shù)囊龑?，但是不能過分的干預，并且對于學生討論的結果，要進行適當?shù)目偨Y、歸納。另外，教師還要在教學過程中做到“少批評，多鼓勵”，即便是學生提出的問題比較淺顯，教師也應當肯定學生的質疑態(tài)度，然后再進行解答、分析，物理知識的學習具有一定的難度，教師一定要注重學生學習積極性的保護，這樣才能夠提高學生對物理學習的興趣。

綜上所述，“少教多學”對高中物理教學的實驗教學、概念和規(guī)律教學以及習題指導教學都有著一定的教學啟示，在教學實踐過程中，教師要做到“少點破、多啟發(fā)”“少講解、多展示”“少阻止，多聆聽”，通過這些措施組織開展“少教多學”物理教學活動，提高高中物理教學的效果和質量。