淺談小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

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(濟寧市東門大街小學)

閱讀教學在語文教學中的重要性是不言而喻的。它在小學語文的教學中應該處于關鍵和核心地位。可以說，沒有閱讀就沒有語文。學生閱讀興趣的濃厚，閱讀數(shù)量的多少，是學生語文學習成績好壞的關鍵因素。在教學中，語文教師要努力改變傳統(tǒng)的教學方法，采取適合學生的教學策略，充分發(fā)揮學生的積極主動性，不斷提高學生的閱讀能力，并且努力讓閱讀成為學生的習慣。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，學生一旦對文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會激發(fā)出較大的能量，從而出現(xiàn)一發(fā)不可收的效果。因此，在上課的時候，教師一定要從學生的興趣出發(fā)，努力創(chuàng)設一種學生感興趣的情境，調(diào)動學生學習的積極性。如我們在設計導語的時候，就要努力碰觸學生的興趣點，并把學生的興趣點和所要教學的內(nèi)容建立聯(lián)系。有的老師在講《賣火柴的小女孩》這篇課文時，先讓學生暢談自己的童年趣事，學生很快呈現(xiàn)出較濃厚的興趣。老師趁勢引導“有這么一個小女孩，她和我們都是同齡人，可是她卻在大年夜凍死了，這是怎么回事呢？”學生們頓時情緒低落，表現(xiàn)出極度的傷感。老師開始引導“我們今天就走進這個小女孩的故事?！睂W生在老師的引導下，開始對課文充滿了好奇，迫不及待地閱讀起來。

二、在閱讀中重視學生的感悟和體驗

語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，教師要讓學生充分地讀，在讀中感，讀中悟，讀中品，不可以講代讀，更不能以講代悟。因此，在語文閱讀教學中，教師要給學生充分地時間和自由去讀。教師可以采用多種形式的讀，如自由讀、分角色讀、默讀等，在讀中，加深學生的理解。俗話說：“書讀百遍其義自見”，就是這個道理。學生在通過反復閱讀，就會對文字中間所表達的思想及情感了然于胸。并且，閱讀也是一個建構的過程，學生在讀中會和自己的已有經(jīng)驗進行碰撞，會產(chǎn)生一些新的思想或體驗。同時，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生在讀的時候，教師還要尊重學生的獨特體驗，教師對于學生的獨特感悟，只要言之有理就予以肯定，更要鼓勵有創(chuàng)見的看法。

三、重視學生想象力的培養(yǎng)

想象力是學習語文必不可少的素質(zhì)，尤其是在閱讀教學時，學生的想象力的高低直接影響對材料的理解程度。想象力包括再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是人在閱讀或者根據(jù)提示想象出新形象的過程，創(chuàng)造想象則學生獨立的創(chuàng)造出新形象的過程。由此可以看出，閱讀中的想象，主要是“再造想象”。這種再造想象，是學生根據(jù)課文內(nèi)的描述，運用已有的知識經(jīng)驗進行再創(chuàng)造。有了這種再創(chuàng)造能力，可以加深對文章的理解，對文章形成自己獨特的體驗。因此，教師應不斷培養(yǎng)學生想象力，采用多種措施鍛煉他們的想象力。

四、在閱讀中要重視學生的朗讀，培養(yǎng)學生的語感

讀是學習語文的重要途徑。讀不僅是一種教學手段，更應該成為一種語文教學的思想。在語文閱讀教學中，教師首先要想到的是加強朗讀的指導。在朗讀時，要注意把作者所要表達的情感帶入教與學的活動之中。這就要求教師創(chuàng)設和諧美好的學習情境，讓學生在相關的情境中，揣摩文字，品味情感，在有情感的朗讀中積極主動地參與教學過程。如有老師在學習《山中訪友》這篇課文時，把讀貫穿于整個教學過程中，通過多媒體的運用，呈現(xiàn)山中巍峨的高山，潺潺的小溪，茂盛的樹木，學生邊看邊體會文字內(nèi)部的情感。然后讓學生在輕音樂的伴奏下，讀出文字中作者的喜悅與輕松的情感。這樣通過多渠道，形成立體式的感受，既加深了理解，也形成了自己的語感。

如有老師在講解《泊船瓜洲》這首詩時，學生一開始只是簡單的理解為是一首思鄉(xiāng)的詩。教師這個時候給學生提供王安石在寫這首詩的背景，他第一次變法失敗，這次是第二次皇帝召他進京再次變法。這次是否能成功，前途未卜，因此王安石心中郁結，看到家鄉(xiāng)自然是不一樣的情感。掌握了這首詩的背景，再次理解這首詩自然不是一般的情感了。因此，教師在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境尤其是一些，如優(yōu)美的散文、古詩等，這樣的內(nèi)容情感豐富，意境深遠，而記敘文可以配以課本劇，說明文可以設制電動課件等。這樣理解了作者的寫作目的，也更容易形成語感，語文能力也就隨之提高了。

總之，語文閱讀的是學生必備的能力，也是學習語文的重要途徑。可以說不會閱讀就談不上學習語文。語文的閱讀方法很多，這就需要教師不斷探索，不斷鉆研，不斷改進教學策略。學生在老師的指引下，不斷訓練，閱讀能力一定會逐漸增強。