淺談小學低段學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)

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(吉林省輝南縣石道河鎮(zhèn)中心小學)

小學低段的學生，雖然他們不知如何看書，但他們剛接觸數(shù)學，學習熱情很高，渴望得到新知。因此，數(shù)學老師應(yīng)該抓住學生的這種心理特征和心理需要，從小學低段開始培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)濃厚的數(shù)學閱讀興趣

興趣是最好的老師。孩子有了興趣才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動進行學習。興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。學生一旦對學習發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官使之處于最活躍狀態(tài)，引起學習的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。為此，在小學低段數(shù)學教學中，教師必須根據(jù)教材特點、低段小學生年齡特征和個性特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

心理學研究表明，習慣是一種比較固定、機械的去完成自動化動作的傾向。小學低段的很多數(shù)學老師認為孩子還小，不愿放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是被電腦課件代替，學生讀的機會少，甚至一節(jié)課，學生沒有機會讀書，課堂上往往是學生聽的多，而讀的少。久而久之，學生也就沒有了閱讀數(shù)學課本的習慣。

1.培養(yǎng)學生邊看書，邊思考的習慣。小學低段的數(shù)學教材，大多是圖文結(jié)合，孩子看到童話般的教材，有一種身臨其境的感覺。我發(fā)現(xiàn)很多學生只是看圖，很少去動腦思考。剛開始，教師可以指導(dǎo)學生邊看書，邊想每位卡通人物說了什么，連起來是什么意思，有哪些解題方法。隨著時間的推移，學生的識字量增多，老師可以先列一個提綱，讓學生帶著問題去讀，從數(shù)學書中找到答案。

2.培養(yǎng)學生仔細審題的習慣。低段的學生依賴性很強，一旦在學習中遇到困難，特別是看到閱讀量大的題目，就問老師或家長“這道題怎么做？”很少通過鉆研課本來尋求思路和解決問題的方法。家長指導(dǎo)孩子做作業(yè)時，要相信孩子能讀懂教材，要鼓勵孩子自己先通過讀數(shù)學書，找一找這道題與數(shù)學書上的哪一道題類似，再想一想是用什么方法解決的，而不能將答案直接告訴孩子。長此以往，學生才能逐步養(yǎng)成自覺審題的習慣。

三、加強指導(dǎo)，掌握正確的數(shù)學閱讀方法

古人云“授之以魚，不如授之以漁?！睂τ谝粋€人來說，學會一種方法比學到知識更重要。我們常常遇到這樣的情況：一些學生解決應(yīng)用題時往往束手無策，我們只要將題目讀一遍，學生也就恍然大悟了。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？究其原因，主要是教師缺乏對學生數(shù)學閱讀方法的具體指導(dǎo)。在小學低段數(shù)學教學中，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學生數(shù)學閱讀的方法，提高學生的數(shù)學閱讀能力。

1.圈重點字法，數(shù)學教材中雖然沒有華麗的辭藻，沒有精彩的故事情節(jié)，但是每個數(shù)學概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，數(shù)學中的結(jié)論對錯分明，不存在似是而非模棱兩可的斷言，當一個學生試圖閱讀、理解一段數(shù)學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現(xiàn)的每個數(shù)學術(shù)語和每個數(shù)學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。

2.比較法。比較可以使學生充分發(fā)揮主觀能動性，可以使學生新舊聯(lián)系，實現(xiàn)學習過程的正遷移，達到舉一反三，觸類旁通之目的。平時的教學中，我們常常埋怨學生的真粗心，其實是因為孩子面對復(fù)雜多變的題目時，他根本不能靈活應(yīng)用。教師要做有心之人，要把學生容易混淆的題目編在一起，讓學生通過反復(fù)的閱讀、推敲，理解題目的意思，分析出正確的解題方法。

3.旁注提示法。低年級的學生受其已有知識的局限，他們的理解能力，概括能力還沒有完全成熟。學生在閱讀數(shù)學教材時，教師可以有意識地指導(dǎo)學生在題目旁邊寫上一些提醒自己的語言或符號。

四、提供平臺，促進有效的數(shù)學閱讀交流

如果說數(shù)學閱讀是輸入，那么數(shù)學交流則是輸出。教師要為學生提供交流的平臺，創(chuàng)設(shè)適合師生情感交流的情境，讓學生在平等、民主的氛圍中發(fā)表自己的想法和意見。豐富學生的數(shù)學詞匯，讓學生在交流的過程中產(chǎn)生思維的火花，從而使學生豐富和完善自己的數(shù)學語言系統(tǒng)，提高數(shù)學的閱讀能力和交流能力。

總之，在數(shù)學教學中引領(lǐng)學生數(shù)學閱讀能夠激發(fā)學生興趣，豐富學生的數(shù)學素養(yǎng)；能夠使學生掌握數(shù)學閱讀方法，提高學生閱讀數(shù)學文本的能力，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，發(fā)展學生的思維，使他們成為一個會學習的人。因此，作為小學低段的數(shù)學老師應(yīng)該從一點一滴做起，充分提供一切可能的機會以科學的方法指導(dǎo)學生學會數(shù)學閱讀，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，讓學生“終生受益”。