童心飛揚(yáng)，成長從這里開始
——談在“足跡式評價”中的探索

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(山東省棗莊市薛城區(qū)臨山小學(xué))

新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)注重賞識教育，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，注重學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。而足跡式評價正是把評價融入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個環(huán)節(jié)，讓孩子逐步認(rèn)識數(shù)學(xué)、認(rèn)識自我，積極快樂地參與到數(shù)學(xué)探究之中。怎樣才能更有效地發(fā)揮評價的功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

一、調(diào)查了解，初步評價

每個孩子從走進(jìn)班級，老師都會通過觀察學(xué)生的言行舉止，課上課下的表現(xiàn)，與學(xué)生交談，和家長溝通等方式初步了解學(xué)生興趣愛好、思維特點、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及已有的知識技能水平等情況，針對這些信息作出最初的評價，為足跡式評價做好前期準(zhǔn)備。

二、抓住時機(jī)，隨時評價

1.送給學(xué)生的“高帽”。“良言一句三冬暖”，人總是喜歡聽好話的，學(xué)生更是如此。在課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常給學(xué)生“戴高帽”。用心發(fā)現(xiàn)、欣賞每一個孩子的閃光點，利用“你的答案很獨特；你的想法很有新意；你回答問題清晰到位；你今天又進(jìn)了一步”等激勵性話語，以及和學(xué)生握握手、給學(xué)生翹翹大拇指等來祝賀學(xué)生的精彩表現(xiàn)，使學(xué)生得到良好的情感體驗，感受學(xué)習(xí)的快樂。

2．隨時隨地找“星星”。每一個孩子都希望得到老師的獎勵。對于老師獎勵的東西，他們都如得珍寶似的保存著，向別人炫耀著自己的進(jìn)步，自己的成就。而“星星”就是學(xué)生喜愛的獎品之一。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計“評選金星”活動，也就是“數(shù)學(xué)小明星”。對于上課發(fā)言積極，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)習(xí)認(rèn)真，作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，分別給以合作金星、質(zhì)疑金星、創(chuàng)新金星、進(jìn)步金星……。同時在星星的背面寫上日期和對他們鼓勵性的語言和進(jìn)一步的希望。孩子們得到這些獎品十分興奮，也可以鼓勵他們把得到的獎品給自己的爸爸媽媽看，讓爸爸媽媽分享他的成功和快樂。家長們看到孩子的進(jìn)步十分高興，有的還寫下了期望和感受。有的家長在評價中寫到：兒子，聽到你對數(shù)學(xué)的侃侃而談，看到你作業(yè)上一顆顆閃閃的星星，媽媽為你喝彩，為你加油，相信明天的你比今天更棒，你就是那顆璀璨的明星！

三、重在參與，階段評價

以往，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動地接受評價。如今，評價的主體在發(fā)生變化，我們將學(xué)生本人、同學(xué)、家長參與到評價之中，讓學(xué)生成為評價的主體，主動參與評價過程，這是充分發(fā)揮評價功能的保證。比如，在一個學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，可以對學(xué)生進(jìn)行本階段的“我的成長足跡”的評價活動。為了便于操作，可以將學(xué)生評價表設(shè)計為學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生自評、互評，師評、家長評，用各種評價方式引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，學(xué)會欣賞、借鑒別人的能力。同時利用家長評價促使家長進(jìn)一步了解自己的孩子，科學(xué)正確地輔導(dǎo)孩子。

1.自我評價。學(xué)生的自我評價是自身評價、主動評價的體現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對自己進(jìn)行評價，正視了自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，從而改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維品質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)的發(fā)展。

在教學(xué)中，讓學(xué)生針對自己在一個單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，如掌握了哪些知識？有什么感受？對哪些知識掌握得還不是太好？能不能把所學(xué)的知識運(yùn)用到自己的生活實際中去？通過自我評價，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自己。

2.大家評評我。主要是在小組長帶領(lǐng)下進(jìn)行的評價，它是小組長和組員之間的交流，這種評價方式在時間上、空間上都具有很大的優(yōu)勢，主要是對小組成員參與小組活動的積極性；小組合作的情況；每個人的貢獻(xiàn)、成績；大家在前一個階段存在的不足等進(jìn)行評價。由于每個小組成員的情況不同，以交流的形式進(jìn)行，并用畫笑臉的形式來評價，得到笑臉的個數(shù)分別代表一、二、三檔，最高為五個笑臉?？傊?，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行評價，通過小組評價，讓學(xué)生體會到什么是真誠，學(xué)會寬容別人，學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，吸取別人的優(yōu)點，更好地提高自己。

3.老師眼中的我。教師的言行影響著學(xué)生的成長。教師的舉動，教師的言語，無時無刻不被學(xué)生所關(guān)注。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對一個單元的知識掌握情況、能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新能力，可以根據(jù)學(xué)生遇到的不懂的問題，疑惑的地方，生活中遇到的困難，伙伴間的小誤會以及對老師的建議等，開展了“說句悄悄話”的活動。孩子們參與的積極性很高。有的孩子在悄悄話里告訴我：“老師，我越來越喜歡上數(shù)學(xué)課了，那天您去學(xué)習(xí)，沒來給我們上課，我們好傷心呀！”有的孩子說：“老師，我得到了6顆星星了，可就是沒有創(chuàng)新金星，我一定會得到的，您說對嗎？”我們教師在日常教學(xué)中，如果多有這樣近乎發(fā)現(xiàn)人才般的評價，那學(xué)生將大大受益。

4.家長心中的我。學(xué)生的學(xué)習(xí)成長離不開家長的陪伴，一些實踐性的作業(yè)更需要家長的評價，同時還需要家長把評價意見反饋給老師。老師想了解孩子階段性表現(xiàn)，可以把學(xué)生一個月來在校的表現(xiàn)以“喜報”“共同托起明天的太陽”為主題的聯(lián)系方式反饋給家長，同時也讓家長對孩子在家的情況進(jìn)行回顧，對孩子做出評價，這種評價形式便于家長下一步指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)和生活，也是教師與家長溝通的主要方式。

經(jīng)過一年多的探索與實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，參與學(xué)習(xí)的積極性更濃了。這種足跡式評價不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，同時，讓學(xué)生的身心得到了和諧發(fā)展，學(xué)習(xí)效率得到了提升。學(xué)生、老師、家長共同參與評價，讓足跡式評價變成了民主參與和交往的過程，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。