學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究

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(山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué))

近年來(lái)，核心素養(yǎng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)中的前沿理念。閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要模塊，一切語(yǔ)文素養(yǎng)的提升無(wú)不與閱讀密切相關(guān)。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，閱讀教學(xué)是不可忽視的渠道。教育的新理念要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中采取新方法，本文以閱讀教學(xué)為探究對(duì)象，探討面向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)優(yōu)化策略。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)理分析

在由核心素養(yǎng)研究課題組于2016年發(fā)布的研究成果《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，將“核心素養(yǎng)”定義為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”這一概念表述是理解語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。在知識(shí)快速更新?lián)Q代的背景下，各學(xué)科知識(shí)在若干年后都有“落伍”的可能性。既然學(xué)生在校期間不可能獲得全部的知識(shí)，那么語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的最終任務(wù)便在于讓學(xué)生獲得最“核心”的東西，即核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)到底是什么，目前仍未形成定論，但是學(xué)界已經(jīng)出現(xiàn)了許多有價(jià)值的研究成果，值得初中語(yǔ)文教育工作者參考。顧之川教授在《論語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)》一文中指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)可包括四個(gè)方面：必要的語(yǔ)文知識(shí)；較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)(包括口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ))能力；語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣；獨(dú)立思考能力與豐富的想象力。2017年的新版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也做出過(guò)相關(guān)表述，其將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)板塊，被普遍認(rèn)為對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)具有啟發(fā)性意義。結(jié)合這兩項(xiàng)研究成果，筆者將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)定義為以語(yǔ)言的習(xí)得與運(yùn)用為基礎(chǔ)的，并輻射各個(gè)人文能力模塊的發(fā)展性素養(yǎng)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究

(一)挖掘閱讀材料教育價(jià)值

在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，閱讀材料被視為豐富教育信息的集合，這要求教師善于挖掘閱讀材料教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)各模塊核心素養(yǎng)的全面提升。其中語(yǔ)文課本中選錄的文章是教師應(yīng)重點(diǎn)把握的材料。部編版課本選文注重經(jīng)典性，是培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理想材料。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聚焦文本自身，讓課堂成為教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文的課堂。應(yīng)當(dāng)注意到文本的整體性以及各模塊核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中做到觸類(lèi)旁通。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先用好本文作為基礎(chǔ)知識(shí)積累的價(jià)值，通過(guò)對(duì)本文的閱讀擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)匯，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言修辭手法。其次，要讓學(xué)生能夠從審美層面以及思維層面欣賞本文的美感。最后，要讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的符號(hào)層達(dá)到事物的意義層，即欣賞蘇州園林自身的美感。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)μK州園林進(jìn)行審美時(shí)，也就不知不覺(jué)地抵達(dá)了文化模塊的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，即傳承中華優(yōu)秀文化，提升文化素養(yǎng)。

(二)引導(dǎo)掌握語(yǔ)文閱讀方法

部編本語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授多次論述過(guò)教授閱讀方法的重要性，他指出：“現(xiàn)在的語(yǔ)文課不是完全不教讀書(shū)方法，只是單打一，光教精讀，輕慢其他。”在此背景下，默讀法、瀏覽法、檢索式閱讀法等生活中的最常用方法便成為學(xué)生的普遍短板，對(duì)學(xué)生的閱讀量擴(kuò)大形成嚴(yán)重的抑制。溫儒敏教授曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文說(shuō)一千道一萬(wàn)還是閱讀。如果閱讀量達(dá)不到，就談不上培養(yǎng)核心素養(yǎng)。部編版語(yǔ)文課本的編寫(xiě)思路便非常重視語(yǔ)文閱讀方法訓(xùn)練，這從課文閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中可見(jiàn)一斑。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材提示，以課文內(nèi)容的內(nèi)在特色為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的語(yǔ)文閱讀方法。以課文《從百草園到三味書(shū)屋》為例，本文的預(yù)習(xí)提示語(yǔ)中說(shuō)明了默讀對(duì)于閱讀的重要性，并告知學(xué)生默讀時(shí)如何處理生字、生詞等事項(xiàng)。默讀是絕大多數(shù)閱讀行為所采取的主要方法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。教師應(yīng)做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的闡釋工作，進(jìn)行具體的閱讀技巧指導(dǎo)，并對(duì)默讀應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)做出明確要求。

(三)在真實(shí)情境下開(kāi)展閱讀實(shí)踐

閱讀是應(yīng)真實(shí)生活情境而產(chǎn)生的，個(gè)體有獲取信息、與他人溝通、欣賞故事或進(jìn)行審美等真實(shí)需要，才產(chǎn)生了閱讀行為。以散文閱讀為例，在真實(shí)的情境下，學(xué)生于課外讀一篇散文是因?yàn)槭艿轿恼碌拿栏形?，他并不需要知道本文的中心思想是什么、如何劃分段落大意、?yōu)美的句子美在哪里。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)還原閱讀的真實(shí)情境，從閱讀的真實(shí)需要入手激發(fā)閱讀興趣。

例如，教學(xué)初中語(yǔ)文教材中的《背影》時(shí)，教師一直強(qiáng)調(diào)這是一篇經(jīng)典文章，具有語(yǔ)文素養(yǎng)培育與德育的綜合功能。但是學(xué)生閱讀它并非因?yàn)樗墙?jīng)典以及具有多種教育功能。對(duì)于本篇的教學(xué)，我們應(yīng)從學(xué)生與作者的共同親情體驗(yàn)入手，讓學(xué)生體會(huì)到作者作為情感表達(dá)主體的存在，使課堂成為學(xué)生與作者對(duì)話的課堂。當(dāng)學(xué)生與作者的對(duì)話關(guān)系被建立起來(lái)了，閱讀才成為與寫(xiě)作對(duì)接的活動(dòng)，才成為一種真實(shí)情境下的閱讀。

(四)提高整本書(shū)閱讀教學(xué)比重

整本書(shū)閱讀，是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。從閱讀內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀是引導(dǎo)學(xué)生走近經(jīng)典、提升閱讀深度、培養(yǎng)閱讀興趣的必然要求。從閱讀方法上來(lái)說(shuō)，因?yàn)殚喿x篇幅長(zhǎng)、信息量大，學(xué)生在整本書(shū)閱讀中會(huì)探索出許多閱讀方法心得。整本書(shū)閱讀以“本”為單位，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用閱讀方法、自主思考，才能夠讀完一本書(shū)。

整本書(shū)閱讀的功夫主要在課外，而不在課內(nèi)。部編版語(yǔ)文教材十分重視課文對(duì)課外閱讀的輻射作用，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，這為“1+X”的課外閱讀思路提供了啟示，可以成為整本書(shū)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)框架。要讓整本書(shū)閱讀切實(shí)發(fā)揮提高核心素養(yǎng)的作用，需要教師妥善引導(dǎo)，讓學(xué)生以合適的方式閱讀合適的文本?？梢哉n本選文組織思路為依據(jù)，向?qū)W生提供趣味性與教育性俱佳的書(shū)目。在新媒體普及的背景下，初中生在課余往往更傾向于沉迷電視及網(wǎng)絡(luò)，對(duì)閱讀高質(zhì)量書(shū)籍的興趣有所降低。這要求語(yǔ)文教師自身要熱愛(ài)閱讀，以身作則，通過(guò)樹(shù)立個(gè)人典范引發(fā)學(xué)生效仿。

(五)重視非連續(xù)性文本閱讀

新課標(biāo)中對(duì)“非連續(xù)性文本閱讀”提出了要求。語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念中的一個(gè)基本關(guān)注點(diǎn)便在于重視對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，在此視角下，閱讀也應(yīng)被定位為“運(yùn)用”的一個(gè)分支。非連續(xù)文本閱讀正是學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)遇到的語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)，是學(xué)生為滿足終身發(fā)展需要所必須的閱讀素養(yǎng)。

非連續(xù)性文本是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的閱讀材料，如圖表、廣告、說(shuō)明書(shū)、備忘錄、報(bào)告等。此概念最早出現(xiàn)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)組織的國(guó)際學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目(PISA)中。這類(lèi)文本的共同特性在于實(shí)用性和非結(jié)構(gòu)化。關(guān)于非連續(xù)性文本的教學(xué)，需要教師選擇和組織合適的教學(xué)材料用于教學(xué)，設(shè)計(jì)“學(xué)”“練”“用”一體化的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中應(yīng)特別注重用好檢索式閱讀法，并培養(yǎng)學(xué)生的辨別與判斷能力。

核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文教育界的最新理念，與之有關(guān)的一系列學(xué)理與教學(xué)培養(yǎng)方法問(wèn)題都有待進(jìn)一步研究。初中語(yǔ)文教師應(yīng)把握住核心素養(yǎng)這根教學(xué)主線，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，不斷探索具有可行性的核心素養(yǎng)培育方法，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。