貼近童心，快樂教育
——民間童謠在幼兒園語言活動中的應用探討

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(連云港市灌南縣張店鎮(zhèn)中心幼兒園)

幼兒時期是個體語言能力發(fā)展的關鍵時期，幼兒園內(nèi)進行的語言活動，對幼兒的成長具有重要意義。隨著學前教育的理念與方法不斷向科學化方向發(fā)展，幼兒園越來越強調(diào)要以符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的方式組織語言教育活動，民間童謠的應用便是一個重要標志。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出，幼兒園語言教育中應當使用童謠開展活動。

一、民間童謠在幼兒園語言活動中的價值分析

童謠在幼兒園語言活動中的價值，是由其內(nèi)容與形式上的特點決定的。首先，童謠的內(nèi)容取材貼近幼兒生活，內(nèi)容簡單，形式短小，易于學習。例如，童謠《門口一顆棗》：“門口一棵棗，拿著竿子去打棗。一打一棗掉，二打二掉棗。三打三棗掉，四打四掉棗?！比囊酝婵蓯鄣恼Z氣體現(xiàn)了兒童對外部世界的觀察，短短幾十字描述了一個充滿動態(tài)的過程，易于抓住幼兒的注意力。其次，童謠中思想純樸，內(nèi)容積極向上，充滿了愛的情感。例如，童謠《小白兔》：“小小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”文字中對小白兔的喜愛之情溢于言表，能夠培養(yǎng)幼兒愛護小動物的感情，并且產(chǎn)生對生活的熱愛，形成健康的心理。最后，童謠富于童韻，有節(jié)奏感，便于記誦，能夠培養(yǎng)幼兒對語言文字的興趣，形成對節(jié)奏的基本審美能力，并快速積累基礎語匯。

二、幼兒園語言活動中應用童謠的教育教學策略

1.重視童謠誦讀。作為一種兒童文學形式，學習童謠最基本的著眼點是“讀”，一切其他的策略都要以“讀”的需求為出發(fā)點，要讀出趣味，讓幼兒被童謠中的文學特質吸引，幫助幼兒建立發(fā)展閱讀興趣的基礎。選入幼兒園教材的童謠大多篇幅短小、朗朗上口，教師可以引導幼兒反復誦讀，讓幼兒在這個過程中體會童謠的語言形式之美，直至內(nèi)容熟練，使之成為幼兒語言素材庫的一部分。

2.使用肢體語言。肢體語言的使用在幼兒園語言教育中非常重要。教師使用肢體語言，可以強化童謠的節(jié)奏感，讓幼兒將肢體的節(jié)奏感與文字的節(jié)奏感相對應。一些動作能夠表示故事情節(jié)，有助于幫助幼兒理解內(nèi)容。此外，幼兒在誦讀童謠時，也可以使用肢體語言，以加強學習體驗，提高學習情緒。根據(jù)童謠內(nèi)容的特點，肢體語言也可以用手指游戲、拍手操、身體律動等系統(tǒng)化、有組織的動作來表現(xiàn)。

3.合理提問引導。受到認知水平的限制，幼兒的識字量有限，多半不能完整地辨認一首童謠中的所有文字。因此，在進入主體教學環(huán)節(jié)前，教師要多用提問策略，引導幼兒觀察圖片、說說自己對圖片的猜想，以圖片激發(fā)幼兒對內(nèi)容的理解。幼兒對童謠的內(nèi)容有了預期，才能聽懂教師的誦讀語言。在教學中后期，也要多用提問策略，以問答的形式推進教學，引導幼兒的情感價值觀發(fā)展。

4.運用多媒體。運用多媒體，可以增加教育教學活動的情境性，創(chuàng)設充滿童真的活動氛圍，形成良好的童謠學習環(huán)境。在多媒體合理介入的情況下，圖片、視頻、音頻等資源能夠補充課堂信息，優(yōu)化教學結構。教師可在觀察圖片的階段使用多媒體設備播放圖片，伴隨圖片的引入，不斷說明背景，引導幼兒的認知發(fā)展。此外，教師也可運用多媒體播放音樂，以營造教學環(huán)境或為律動配樂。

三、以《手指歌》為例分析民間童謠在幼兒園語言活動中的應用

《手指歌》全文：“一二三四五，上山打老虎。老虎沒打到，見到小松鼠。松鼠有幾只？讓我數(shù)一數(shù)。數(shù)來又數(shù)去，一二三四五。”《手指歌》以幼兒喜歡的動物“小松鼠”為描寫對象，并且寫出了一個生動、有趣、曲折的故事：上山?jīng)]有打著老虎，反而遇到了五只可愛的小松鼠。全文富有高度的節(jié)奏感，充滿了活潑、童真的氛圍。本活動可設計如下。

1.依次出示四張幻燈片，導入故事。

(1)出示第一張幻燈片：森林。請幼兒猜一猜圖上是什么地方。

(2)出示第二張幻燈片：獵人。請幼兒仔細觀察他的穿著打扮，聯(lián)想猜測人物的身份。

(3)出示第三張幻燈片：獵人遇到了松鼠。請幼兒說一說，獵人遇到了老虎嗎？他們意外地遇到了什么呢？

(4)出示第四張幻燈片：松鼠。請幼兒數(shù)一數(shù)一共有幾只小松鼠。

2.教師誦讀。(師：現(xiàn)在來聽老師讀一首童謠吧，里面講到了剛剛我們看到的故事。)教師邊做動作，邊誦讀童謠，可以用數(shù)數(shù)的動作表現(xiàn)“數(shù)一數(shù)”，用手臂向上擺動的動作表現(xiàn)“上山打老虎”，于文字末尾押韻處以肢體動作強化表現(xiàn)內(nèi)容。

3.幼兒跟隨教師誦讀。幼兒跟隨教師一起邊做動作，邊誦讀童謠。此階段可多次進行。注意糾正幼兒的發(fā)音，發(fā)清相似的讀音：

三、山；虎、鼠、數(shù)、五。

4.拓展提升。教師提問：“小朋友們，今天這個童謠真有趣，老師看到很多小朋友都在扮演小松鼠。你們喜歡小松鼠嗎？”幼兒：“喜歡?！苯處熯M一步提問：“你們知道小松鼠喜歡吃什么嗎?”教師通過提問，引導幼兒關注松鼠這種動物，向幼兒介紹松鼠愛吃堅果、冬天儲藏果實等習性，拓展幼兒知識領域，并引導情感發(fā)展。本次語言活動在教師介紹知識的歡快氛圍中結束。

四、在幼兒園語言活動中應用民間童謠的注意事項

首先，應用童謠時要以“快樂教育”為第一原則。因此，無論是提問導入，還是誦讀記憶，都要以興趣激發(fā)為主。提問時要先引起幼兒的興趣，以幼兒的興趣點為基礎設計提問。其次，應用童謠時要處理好“語言活動”與“多元發(fā)展”的關系。隨著多元智能理論在學前教育中的日漸普及，現(xiàn)今幼兒園語言活動中越來越多地融入了科學活動、社會活動、音樂活動。本案例中普及松鼠吃堅果等常識，也具有科學活動的性質。應當指出，教師在教學時，一定要突顯出童謠作為“語言活動”的本質特色，處理好“多元發(fā)展”的教學比例，要讓童謠以文學的形式給予幼兒以精神上的滋養(yǎng)。最后，童謠的應用不局限于常規(guī)課堂，可在一日生活中使用童謠，也可在幼兒園競賽中使用童謠，開展童謠誦讀比賽。相關的比賽也可以親子活動的形式出現(xiàn)，使童謠成為幼兒童年美好生活體驗的重要來源。

五、結語

童謠以簡單易懂、朗朗上口的特點深受幼兒喜愛，是幼兒園語言活動的重要組成部分。幼兒教師要重視童謠的價值，遵循幼兒的身心發(fā)展特點與幼兒教育基本規(guī)律，探索有效的教育方法，使童謠教學成為幫助幼兒積累優(yōu)質經(jīng)驗、實現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段。