談如何有效開展初中語文中的文言文教學(xué)

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(吉林省四平市梨樹縣榆樹臺(tái)鎮(zhèn)郊學(xué)校)

初中文言文的教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)階段的作用是打基礎(chǔ)和啟蒙的。學(xué)生這個(gè)時(shí)期對文言文的“感覺”影響到整個(gè)學(xué)習(xí)生涯和終身的文學(xué)素養(yǎng)提升，是“愛”，還是“恨”，這個(gè)時(shí)期至關(guān)重要。初中時(shí)期的文言文教學(xué)中包含很多學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，學(xué)得扎實(shí)，受益無窮。當(dāng)前，初中文言文教學(xué)很值得一線教師和學(xué)者思考和探究。

一、初中文言文教學(xué)的重要性

首先，文言文是學(xué)生了解古今文化對比和中國語言的發(fā)展進(jìn)程的首個(gè)途徑。小學(xué)階段的古詩并不完全涉及到詞匯、語法等問題，但這些角度確實(shí)是古今文化對比中的重要內(nèi)容。比較文言用語與現(xiàn)代漢語的差異，在差異中感知生活細(xì)節(jié)和語言發(fā)展。在文字描述的細(xì)節(jié)中，感受古人的智慧和生活理念，由古鑒今，體會(huì)和自省。

其次，初中文言文是了解古代語言美的重要方面。初中時(shí)期的文言文都是經(jīng)典傳誦篇目，讀時(shí)朗朗上口，內(nèi)容貼近實(shí)際生活，符合中學(xué)生的思維能力程度和理解能力程度。中學(xué)生能夠在教師的講解下，理解其內(nèi)容和欣賞其意境。在學(xué)習(xí)中，提升自己的文學(xué)品位、道德修養(yǎng)。如在著名篇章《三峽》中，文章用語獨(dú)到，短小的語句中，祖國大好河山的壯麗景象就在眼前。又如，在著名篇章《愛蓮說》，由花聯(lián)想到人，由一株蓮花的品相上升到君子的品格，初中生亦能感受到古人的奇思妙想。

最后，作為中考必考內(nèi)容，題型的設(shè)計(jì)難度適中，能夠讓學(xué)生感受到出題者的目的，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，文言文題型在卷子分?jǐn)?shù)分配比例中，比例較大。中考是決定農(nóng)村地區(qū)學(xué)生能否選擇自己喜歡高中的第一次的、真正的選擇。中考成績也是高一入學(xué)時(shí)的新起點(diǎn)，也是對整個(gè)初中時(shí)代最后的句號(hào)。與此同時(shí)，這個(gè)成績也直接影響學(xué)生對自己的肯定程度和新學(xué)習(xí)階段中對自我的認(rèn)可。

二、有效開展初中語文中的文言文教學(xué)方法

(一)誦讀

誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。初中教材中的文言文多有韻腳，誦讀時(shí)朗朗上口，在開展初中語文的文言文教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生同教師先誦讀，共同感知古文的韻律感，古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。多讀后，也利于后面教學(xué)環(huán)節(jié)中的理解。同時(shí)，本文側(cè)重，在誦讀時(shí)不能“不求甚解”，誦讀時(shí)遇到問題解決問題。第一次誦讀時(shí)，就是學(xué)生和這個(gè)文言文文章的第一次見面，初次印象是很重要的。這時(shí)遇到的問題，也是學(xué)生大腦的最初和直接的反應(yīng)，讀一句，譯一句，也直接給了學(xué)生邏輯思維上的反饋，直接參加信息處理，同時(shí)鉛筆標(biāo)注自己當(dāng)時(shí)的思想。長此以往，理解的偏差減小，信息處理反而迅速和夯實(shí)。

在新課程改革中，很多學(xué)校都采用小組合作學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作在語文教學(xué)中，效果較好，小組內(nèi)明確分工，責(zé)任分明，一人讀一人譯，同時(shí)角色互換，小組長總結(jié)段落大意。同學(xué)之間的參與會(huì)使得課堂變得更加活躍，單一的教師“獨(dú)白”會(huì)使學(xué)生進(jìn)入“疲勞期”，再形象生動(dòng)的文章，學(xué)生也會(huì)感覺枯燥乏味。

以上是誦讀的“讀”的部分，要在“讀”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“誦”的結(jié)果。在“誦”的夯實(shí)中，增加“讀”中語感的提升和理解的加深。語感，也就是對語言文字的敏銳感覺，將在文言文文章中起著非常大的作用。這里要提下，語言學(xué)習(xí)是相同的，不只是語文文言文教學(xué)，語感的方法同時(shí)也應(yīng)用于其他語言的習(xí)得。學(xué)生反復(fù)誦讀也就是在反復(fù)地回放第一次和這個(gè)文言文篇章的第一次見面，同時(shí)，回味第一次大腦對這個(gè)篇章的感觸、教師對問題的反饋、大腦對全部信息的快速處理，最終，感知文章的內(nèi)容和作者要表達(dá)的情感。誦讀的過程實(shí)際上是一種思維訓(xùn)練過程，會(huì)讓大腦處于活躍狀態(tài)，從而思維得到訓(xùn)練。

(二)重視預(yù)習(xí)

這里說的預(yù)習(xí)是指教師和學(xué)生兩個(gè)方面。文言文是古人的書面用語，書寫習(xí)慣，用詞選擇同現(xiàn)代自然不同。這就要求教師和學(xué)生都要預(yù)習(xí)。教師是新課程改革中的課堂引導(dǎo)者，要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備才能在教學(xué)環(huán)節(jié)中，完成基本工作，也就是內(nèi)容講解和疑問解答，更重要的是，能夠找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)選用適當(dāng)?shù)姆绞酵瓿蓪W(xué)生學(xué)習(xí)和思考方向的引導(dǎo)。教師要明確安排預(yù)習(xí)內(nèi)容的先后順序，先易后難，預(yù)習(xí)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，先少后多，先基礎(chǔ)后拓展，形成體系和習(xí)慣后，學(xué)生自然而后就能知道教師留作業(yè)的順序和重要性。如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》前一節(jié)課，教師可以這樣留預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.標(biāo)注讀音后讀五遍，之后再根據(jù)注釋理解一遍，同時(shí)鉛筆記錄自己的思想和感悟。

2.查找作者生平資料。

3.查找當(dāng)時(shí)的中國社會(huì)發(fā)展資料和世界發(fā)展資料(可以小組合作完成)。

同時(shí)，教師的流動(dòng)檢查和小組成員之間的互相鼓勵(lì)、監(jiān)督盡最大可能保證預(yù)習(xí)作業(yè)的完成，避免掉隊(duì)，才能在上課見到文言文時(shí)不會(huì)感到非常困惑。

(三)課上課下教學(xué)聯(lián)系考試和生活

教師要在課堂和平時(shí)明確自己的教學(xué)觀念，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到初中語文中的文言文學(xué)習(xí)是與考試和生活密切相關(guān)的。在不斷的認(rèn)識(shí)中，進(jìn)一步感受文言文學(xué)習(xí)的意義與文言文自身的價(jià)值，感受中國文化的內(nèi)容和底蘊(yùn)。大多數(shù)學(xué)生甚至是部分教師都會(huì)認(rèn)為文言文在日常生活中根本用不上，也就是考試時(shí)才出現(xiàn)，能得分就行了。為了得分而學(xué)文言文的功利性學(xué)習(xí)方式，有這種思想，對文言文的理解也就難以達(dá)到作者要表達(dá)的高度和深度了，思想限制了潛能，制約了發(fā)展。所以，教師要把這種教學(xué)設(shè)計(jì)成“課上課下教學(xué)”“線上線下周邊拓展”的形式。針對中考文言文考試的題型，直接進(jìn)行題型分析，怎么抓分，在打消學(xué)生對文言文的困惑和消極思想后，在涉及到課堂知識(shí)積累和課下聯(lián)系生活。初中生有著特有的思維特點(diǎn)，讓他們獨(dú)自去感悟文言文作者的情感很難，所以要循序漸進(jìn)。在這時(shí)，加入篇章當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在的社會(huì)價(jià)值，課上課下，線上線下，同時(shí)構(gòu)成篇章背景下的活動(dòng)，如感悟演講、改編劇本、角色互換(文中主人公和學(xué)生)、辯論會(huì)，等等。引導(dǎo)學(xué)生課上認(rèn)真，課下反思，在古與今、古人與自我、同學(xué)之間、師生之間的思想碰撞中，真正去理解學(xué)習(xí)文言文的意義所在，端正其學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度。

三、總結(jié)

總之，初中階段的文言文教學(xué)至關(guān)重要，也越來越受到來自社會(huì)各個(gè)方面的重視。隨著國家對傳統(tǒng)文化的保護(hù)，傳統(tǒng)文化的承載者——文字記載，被重視程度也會(huì)越來越高。初中語文教師在學(xué)生初次與文言文見面時(shí)，這個(gè)引導(dǎo)者的身份決定著學(xué)生對文言文的“愛”與“恨”。所以，要在有效開展初中語文中的文言文教學(xué)方面大膽嘗試。誦讀，重視預(yù)習(xí)，課上課下教學(xué)聯(lián)系考試和生活的方法，能夠從學(xué)生的主體出發(fā)，改變學(xué)生面對文言文學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地感受到文言文的意義和價(jià)值，抓住這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵期。