農(nóng)村初中班級(jí)管理有效性的研究

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(廣西百色市田林縣六隆鎮(zhèn)中學(xué))

一、農(nóng)村初中班級(jí)管理中存在的不足

近幾年，隨著教育部下達(dá)的關(guān)于班級(jí)管理改革任務(wù)的執(zhí)行，全國(guó)大多數(shù)學(xué)校都對(duì)班主任的管理工作做出了足夠的重視，也投入了一定的資金，但是收獲甚微，多數(shù)學(xué)校的班級(jí)管理混亂，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生素質(zhì)低下，更難以完成學(xué)校指定的教學(xué)目標(biāo)，下面列出了幾點(diǎn)農(nóng)村初中班級(jí)管理中存在的不足。

1.師生關(guān)系不夠和諧。民主和諧的師生關(guān)系是班級(jí)健康發(fā)展的基礎(chǔ)，但是在大多數(shù)農(nóng)村班級(jí)管理中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系比較僵硬，學(xué)生僅僅是服從老師所下達(dá)的命令，缺乏民主的氛圍。造成這一局面的主要原因是教師缺乏與學(xué)生之間的溝通，僅僅是作為管理者，而忽視了學(xué)生的真實(shí)情感。以選舉班干部為例，很多農(nóng)村學(xué)校采取的方式是教師直接任命，衡量方式單一，主要是看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展，引起很多學(xué)生的不滿，成績(jī)是很重要，但不能作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，很多成績(jī)普通但具有管理能力的學(xué)生就被埋沒，挫傷學(xué)生的積極性，更加不利于班級(jí)管理的順利進(jìn)行。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，許多農(nóng)村教師的態(tài)度不好，造成學(xué)生對(duì)老師“硬碰硬”的現(xiàn)象，更有甚者會(huì)發(fā)生學(xué)生毆打教師的情況，這都是師生關(guān)系不和諧的表現(xiàn)，教師應(yīng)該積極探索合適的教學(xué)方法，改變這一現(xiàn)狀。

2.班級(jí)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制不夠完善。良好的班級(jí)環(huán)境應(yīng)該有積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)提高，但是在大多數(shù)農(nóng)村初中班級(jí)中，班級(jí)氛圍不夠活躍，教師僅僅重視學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下游的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于班級(jí)整體成績(jī)的提高。俗話說，好的孩子是夸獎(jiǎng)出來的，不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的孩子需要夸獎(jiǎng)，對(duì)于那些成績(jī)平平，但是取得了進(jìn)步的學(xué)生，老師也不應(yīng)該忽視。學(xué)生在這種環(huán)境中成長(zhǎng)，沒有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，整日渾渾噩噩的度日，難以取得更大的進(jìn)步，這對(duì)于有進(jìn)取心但是能力不夠高的學(xué)生來說，是不利的環(huán)境。教師應(yīng)該針對(duì)這一現(xiàn)象，加以足夠的重視。

3.部分教師自身素質(zhì)不夠高。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生取得進(jìn)步的基礎(chǔ)，但是在很多農(nóng)村初中，卻出現(xiàn)教師自身的素質(zhì)不夠高的現(xiàn)象，有一種原因是農(nóng)村學(xué)校的招聘標(biāo)準(zhǔn)不夠高，人才比較稀缺，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的環(huán)境比起城市里較差，因此很多高學(xué)歷的教師不愿意選擇在農(nóng)村工作，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外一種原因是校方由于資金的匱乏，此為難以為教師提供足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師自我提升的空間變小，因?yàn)橛布胧┻_(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，教研組不能夠定時(shí)的召開研討會(huì)，教師的教學(xué)方式跟不上時(shí)代的步伐，同時(shí)教師自身也缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力，導(dǎo)致教學(xué)模式落后，影響了教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提高。

二、對(duì)于提高農(nóng)村初中管理方法的分析

由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)也提出了較高的要求，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，響應(yīng)十九大報(bào)告中提出的要求，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，從而提高班級(jí)管理的有效性成為必要，由此展開以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.堅(jiān)持以人為本，確定學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，變“命令—服從”為“對(duì)話—溝通”，把管理學(xué)的先進(jìn)理念融入對(duì)學(xué)生的管理中，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，明確掌握班級(jí)所有學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，避免出現(xiàn)“偏愛”成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)教學(xué)方式只要考慮到這一點(diǎn)，注重班級(jí)的整體發(fā)展，做到因材施教，要明白在管理學(xué)生的過程中，不存在誰是誰的領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的地位，尊重學(xué)生的人格，才能得到學(xué)生的尊重。在班級(jí)中建立一套科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于取得進(jìn)步的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)指的不僅僅是物質(zhì)上的獎(jiǎng)品，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神上的激勵(lì)，從管理學(xué)的角度來看，這是與管理者尋求真正能激發(fā)員工積極性的激勵(lì)因素是一致的，人是社會(huì)人，需要得到社會(huì)的認(rèn)同與尊重，希望自己的付出能夠得到相應(yīng)的回報(bào)，以此作為下一次努力的動(dòng)力。在教室管理班級(jí)的過程中，這一方法同樣適用，學(xué)生也需要得到教師的認(rèn)同，才有努力學(xué)習(xí)的積極性。

2.為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。教師素質(zhì)的提高是學(xué)生努力進(jìn)取的關(guān)鍵，對(duì)于很多學(xué)校的教師，特別是在農(nóng)村地區(qū)，教師的自身素質(zhì)普遍不高。因此，校方應(yīng)該提高對(duì)這一方面資金以及人力的投入力度，為教師提供更多地培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師塑造“終生學(xué)習(xí)”的理念。在班級(jí)管理的過程中，班主任是核心成員，因此對(duì)于班主任的培訓(xùn)力度應(yīng)該加大，不僅要有專業(yè)知識(shí)上的培訓(xùn)，更重要的是進(jìn)行管理方面的提升，請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行管理學(xué)方面的知識(shí)培養(yǎng)，讓他們了解一些著名的管理學(xué)家的管理方法，如馬斯洛的需求管理、奧爾福德的ERG理論、赫茲伯格的雙因素理論等，這些企業(yè)中管理者管理員工的理念同樣適用于教師管理學(xué)生的過程，教師應(yīng)該加以足夠的重視，出了學(xué)校提供的培訓(xùn)活動(dòng)，教師也應(yīng)該利用自己的課余時(shí)間閱讀一些管理學(xué)的書籍，不斷地提升自己。當(dāng)然，僅僅掌握一些管理的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該貫徹學(xué)以致用的理念，將所學(xué)到的管理理念運(yùn)用到對(duì)于班級(jí)的管理中，在不斷地探索中找出適合自己的管理方法。另外，培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)該要有相應(yīng)的評(píng)估活動(dòng)，來檢查教師的掌握情況，加強(qiáng)教師之間的交流溝通，在條件允許的情況下，開展一些與外校老師的交流會(huì)也是很必要的，這有利于教師之間不斷交流在管理學(xué)生方面的心得，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有利于班級(jí)管理工作的展開。

3.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師在管理班級(jí)工作時(shí)要明白一個(gè)至關(guān)重要的道理，即不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要注重學(xué)生德智體美全方面發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，與他們進(jìn)行心靈上的互動(dòng)，盡到教師的責(zé)任，對(duì)他們要有足夠的耐心以及愛心。在班級(jí)中成立學(xué)習(xí)小組，讓成績(jī)好的學(xué)生去幫助成績(jī)較差的學(xué)生，這不僅能夠提高學(xué)生的整體水平，還會(huì)增加學(xué)生之間的感情，凝聚班級(jí)的團(tuán)結(jié)向心力，在班級(jí)內(nèi)塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”的態(tài)度，這種轉(zhuǎn)變看似小，實(shí)際上有助于班級(jí)內(nèi)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，也有利于班主任工作的順利展開。

三、小結(jié)

在農(nóng)村初中班級(jí)管理工作中，教師要嚴(yán)格遵守新課標(biāo)的改革要求，徹底轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在教育中的主導(dǎo)地位，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的同時(shí)，也不能忽視自身能力的提高，對(duì)于在管理工作中發(fā)現(xiàn)的不足及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確保管理工作的有效性。