讓學生自己“秀”出來
——小議培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的方法

葉巧紅

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。郎加明在《創(chuàng)新的奧秘》中說：“對于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路。”而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面肩負著特殊的使命。在新課改的背景下，我們的教學，決不能再是封閉式的單純接受模式，它應該是開放的、綜合的、多元的，有助于學生多方面智能發(fā)展的體系，使學生成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用人才。

那么，如何才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？這一直都是老師和學生思考的問題。筆者從事高中語文教學工作已經(jīng)九年，在平時的教學實踐中也有些自己的想法，在這里粗淺地談談自己的看法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，質(zhì)疑“標準”

古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。長期以來，教師一直就是充當這樣的角色，學生唯師是從，只能接受教師教給的現(xiàn)成觀點和所謂的“標準答案”，不能有絲毫的懷疑，教師也以居高臨下的目光傲視自己的學生。可見，這種傳統(tǒng)觀念下培養(yǎng)的人才何談創(chuàng)新之說。對此，面對新課改，教師必須打破原有觀念，樹立全新的育人理念，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。而就學生而言，他們一般對課本上白紙黑字印出來的內(nèi)容都是持認可態(tài)度的。其實，只要仔細推敲可以發(fā)現(xiàn)，課本上的注釋也不是十全十美的，資料上的標準答案也不是完全正確的。在教學中，我們教師如果可以引導學生質(zhì)疑課本內(nèi)容，質(zhì)疑題目答案，就可以激發(fā)他們學習的樂趣，從而有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

比如，我在教授陶淵明《歸去來兮辭（并序）》這篇文章時，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的新教材上，對于文中“景翳翳以將入”這句中的“景”字只作“日光”解釋，而以前的教材注釋為“景，通‘影’，日光”。這時，我在講解這句時，就先讓學生自己比較，看哪一個更合理。學生立刻就拿出了《古漢語詞典》，同桌之間就討論開來了，最終確定后者的解釋是可行的。

再如，有一次考試試卷上有這么一道題：一副對聯(lián)，其下聯(lián)的詞序、句序已被打亂，要學生根據(jù)所給的上聯(lián)進行適當?shù)恼{(diào)整。

上聯(lián)：大江東去，浪淘盡千古英雄，問樓外青山，山外白云，何處是唐宮漢闕？

下聯(lián)：紅雨樹邊，小苑西回，一庭佳麗鶯喚起，看池邊綠樹，此間有堯天舜日。

參考答案是：小苑西回，一庭佳麗鶯喚起，看池邊綠樹，紅雨樹邊，此間有堯天舜日。

然而仔細研究一下會發(fā)現(xiàn)這個答案是有問題的，在講這道題時，我故意按參考答案講。然后我就問學生：這個答案對嗎？學生被這么一問，就又開始討論起來了。其實答案應該是：小苑西回，鶯喚起一庭佳麗，看池邊綠樹，樹邊紅雨，此間有舜日堯天。

在平時的教學中經(jīng)常引導學生去大膽質(zhì)疑所謂的“標準”，久而久之，學生自己學習的興趣就會提高，探究的興趣就會增強。這樣既培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的品格，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神，可謂一箭多雕。

二、巧用課后習題

課后思考練習題是教材編委會針對篇章節(jié)的特點設置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。但是目前由于各種教參、教輔資料對教材內(nèi)容的多元解剖，學生也配有多種同步練習，教師在備教時較少關注課后練習題，加上高考命題又不取材于教材，教師對課后練習處理就顯得無足輕重了，甚至置之不理。在教學中忽視編排者的意圖，忽視這一板塊的教學作用，學生學習就會陷入不求甚解的泥淖中。

其實，我們仔細研究后會發(fā)現(xiàn)：有些習題注重學生鑒賞能力、思辨能力的培養(yǎng)；有些練習題把理論與實踐有機結合起來，有助于學生開展研究性學習；有些習題具有很強的針對性和時代感；有些習題注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。課后思考練習題就是一座蘊含量十分豐富的礦山，只要你去開發(fā)，就會挖到意想不到的礦物。

葉圣陶曾說：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”他明確地告訴我們，讓學生學會學習比傳授知識更為重要，我們要培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力。為此，教師可充分利用教材課后練習題，引導學生積極思考，圍繞練習內(nèi)容專注地自學課文，學習掌握課文中的基礎知識，并深化對課文內(nèi)容的理解。

比如，契訶夫的《裝在套子里的人》課后練習第三題是一道討論題：在你周圍，是否也有這樣那樣的“套子”？如果有，你是怎樣看待這些“套子”的？我組織了一次討論，指導學生從思想上、習慣上挖掘束縛人們的“套子”，并不失時機地引導學生決不能做新的別里科夫，要勇于打破束縛人們思想、阻礙社會進步的 “套子”，但這并不意味著所有的約束都是“套子”，制度是必不可少的?？傊n后習題非常重要，它不僅可以啟迪了學生的思考，還可以培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，使學生對課文的內(nèi)容有了深刻的理解。

三、巧借課本作素材

許多學生在每次考試前，都會苦于沒有寫作材料，甚至有的學生向老師要作文素材，自己不去發(fā)現(xiàn)和積累。其實，我們使用三年的高中語文課本就是一個豐富的寫作資料庫。然而，我們的學生卻大大忽視了我們的語文課本所呈現(xiàn)出的優(yōu)秀資源。為什么呢？我想問題就在于他們不知道如何從課本中汲取材料。為此，我們教師可以在平時的教學中引導學生去發(fā)現(xiàn)，從文章中提煉觀點，分條列舉，對應相關的話題，把文章轉(zhuǎn)化為素材。有時候，同一篇文章可以挖掘出不同的觀點。

比如，史鐵生《我與地壇》中說“當代著名作家史鐵生在雙腿癱瘓的厄運降臨后，他曾彷徨，但最終憑著頑強的毅力戰(zhàn)勝了病魔，戰(zhàn)勝了自己，成為一名著名作家”。我們可以從中挖掘出“恒心毅力”和“逆境成才”這樣的話題。同樣出自史鐵生《我與地壇》中的一句話：“史鐵生的母親在兒子陷入雙腿癱瘓的困境時，她承受了最大的心理壓力，她憑借偉大的母愛讓史鐵生重獲新生”。我們可以從中挖掘出“母愛偉大”這樣的話題。再如，孫犁《荷花淀》中有這樣一句話：“以水生嫂為代表的一群婦女他們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)家鄉(xiāng)，毫不畏懼，拿起槍桿打擊日本鬼子”。我們可以從中挖掘出 “愛我中華”和“仁義英勇”這樣的話題。

當然，還有不同的文章素材可以表達同一主題的。比如，毛澤東在《沁園春·長沙》中表現(xiàn)他在青年時期就有偉大的理想，“書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”正是他當時的寫照；馬丁·路德·金在《我有一個夢想》一文中面對民眾，通過激情洋溢的演講，激發(fā)了廣大黑人同胞爭取自由、民主、平等權利的熱情。他畢生為追求黑人自由而努力，他最終因此被敵人暗殺了；魯迅在《藥》中寫到夏渝被捕入獄，但他仍沒有放棄革命理想，在獄中勸牢頭造反；司馬遷在《報任安書》中寫到司馬遷為了實現(xiàn)他的理想——完成歷史巨著《史記》，他勇敢地選擇了宮刑而活了下來，最后完成了使命；等等。這些例子，都可以作為以“為理想而艱苦奮斗”“堅持理想”話題的作文素材。

為此，我還組織了一次寫作比賽，寫作要求就是：以《裝在套子里的人》課文內(nèi)容為寫作材料，立意自定，題目自擬，字數(shù)不少于800。很多學生都抓住了“創(chuàng)新”這一主題，符合我的寫作用意。通過這次比賽讓學生對語文課本有了全新的看法，在平時的寫作中開始學著在課本中找素材，甚至有些學生在上課回答老師問題時都會引用課本內(nèi)容來證明自己的觀點。這既豐富了學生的寫作素材，又激發(fā)了學生學習語文的熱情，更有助于培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新精神。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的方法還有很多。在平時的教學中，我們要結合學生的實際情況，挖掘更多的方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我們要讓學生自己參與進來，激發(fā)他們的潛能，發(fā)散他們的思維，讓他們真正“秀”出自己，成為真正的新型人才。