激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高語文教學(xué)質(zhì)量

吳翠華

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性”。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)積極性的主要心理因素是興趣，它是促進(jìn)學(xué)習(xí)者走向成功的動(dòng)力。而興趣是構(gòu)成動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分，是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”和“黏合劑”。一個(gè)教師，如果能夠在教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)內(nèi)容力求理解、力求掌握的心理傾向，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，因而學(xué)得更加主動(dòng)積極，也會(huì)更有成效。特別是像我校這樣處在城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，語文基礎(chǔ)參差不齊且大部分較為薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性不高。面對(duì)這類學(xué)生，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就更為重要了。

在語文教學(xué)中，我著重從如下幾方面激發(fā)學(xué)生的興趣，收到不錯(cuò)的效果。

一、“說”中激趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是教師掌握著 “話語霸權(quán)”，漠視了學(xué)生的主體性，降低了學(xué)生參與的積極性。教師的教學(xué)成功，不在于自己的激情表現(xiàn)，而在于學(xué)生的收獲與表達(dá)。課堂，應(yīng)該如渡船一樣啟人逾越溝壑水流。

觸動(dòng)學(xué)生“說”的欲望，給學(xué)生多“說”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“說”。讓他們明白只有預(yù)習(xí)充分，才能展示精彩，才能贏得掌聲，所以在課下就會(huì)多下功夫來彰顯自己，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提高了，語文能力自然水漲船高。如在教《死海不死》時(shí)，我開始就提出一個(gè)問題：“死海，為什么取這樣一個(gè)倒霉的名字？”這風(fēng)趣幽默的語言無疑引發(fā)了學(xué)生濃烈的興趣，思維馬上活躍起來，我進(jìn)而引導(dǎo)他們思考“死海形成的科學(xué)依據(jù)是什么？”“躺在死海上讀書真的不是夢(mèng)？”“死海真的要死了嗎？”幾個(gè)問題。在愉快輕松的氣氛中，不同的答案如海嘯般襲來，死海的過去、現(xiàn)在、未來，在同學(xué)們的敢說、樂說中探討得清清楚楚，明明白白。

教育是一片云推動(dòng)另一片云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂。教學(xué)也是如此。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睂W(xué)生在一種無拘無束自由暢達(dá)的空間，往往能產(chǎn)生一種新奇、愉悅的心理體驗(yàn)，學(xué)生越說越會(huì)說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)興趣自然高漲。

二、“讀”中激趣

朗讀作為義務(wù)教育語文教學(xué)中的一項(xiàng)主要訓(xùn)練項(xiàng)目，它能幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，陶冶學(xué)生的情操。通過朗讀，可以把平面的文字化為立體的聲音，使文字所表達(dá)的內(nèi)容具體可感。不僅如此，在學(xué)生反復(fù)的朗讀過程中，文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語言表達(dá)方式以及作者的思想感情，都會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。朗讀也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種重要的手段。

我在語文教學(xué)中讓朗讀貫穿整個(gè)過程，讀中感悟，讀中生情。創(chuàng)設(shè)如男女生比讀、小老師領(lǐng)讀、同桌讀、自由讀、配樂讀等多種語言環(huán)境，以各種朗讀形式提高了學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動(dòng)。比如教授高爾基《海燕》這首散文詩時(shí)，我安排兩個(gè)步驟去指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

第一步，品味海燕的形象。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來朗讀，每個(gè)學(xué)生讀其中一部分，而且只要求朗讀描寫海燕的句子，其他同學(xué)要對(duì)這三個(gè)同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)議。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，評(píng)議他們朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)。通過大家的討論，總結(jié)出如下要點(diǎn)：為了表現(xiàn)大海的廣闊無邊，渲染沙皇反動(dòng)勢(shì)力在聚集力量、準(zhǔn)備鎮(zhèn)壓革命的白色恐怖氣氛。“海燕”要讀得響亮，并加重讀“高傲”，以突顯海燕敏捷的動(dòng)作、矯健的姿態(tài)。基調(diào)是先緩慢后加快，先低抑后昂揚(yáng)。為了表現(xiàn)海燕低飛高翔的雄姿及其斗志昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，要重讀“碰”“箭”“直沖”，讀時(shí)的基調(diào)是高昂的。但讀“烏云聽出了歡樂”，烏云感到了革命者有力量，這就預(yù)示著它的末日就要來臨，用低抑的調(diào)子讀，才能突出烏云的恐懼，否則就會(huì)把意思弄反了。我讓這三位同學(xué)再讀一遍，他們這一次讀得很投入，對(duì)重音、停頓、語速的處理也比較恰當(dāng)，說明他們對(duì)海燕的形象已有一個(gè)鮮明的印象。

第二步，從對(duì)比朗讀中體會(huì)感情。我把全班學(xué)生分成兩個(gè)小組：一小組讀描寫海燕的句子，另一小組讀描寫海鷗、海鴨、企鵝的句子。讀前我提出一些要求，并且提出兩個(gè)組進(jìn)行比賽。文本用群鳥和海燕作對(duì)比，以突出海燕的高大形象，因而讀到群鳥丑態(tài)的幾個(gè)小節(jié)，要注意區(qū)分度。讀“這些海鴨啊”，應(yīng)以嘲弄的口吻，以強(qiáng)調(diào)對(duì)這一群海鴨的諷刺。讀“轟隆隆的雷聲”時(shí)，應(yīng)甕聲甕氣地讀，以示雷聲的沉悶。為了強(qiáng)調(diào)企鵝的“膽怯”，要重讀“躲藏”，要輕讀“懸崖底下”，并要把“底下”頓挫開，以示“躲藏”的處所。前面的內(nèi)容刻畫群鳥的卑鄙怯懦，丑態(tài)百出，正是為了對(duì)比襯托出海燕的無所畏懼的英雄氣概。在朗讀和評(píng)議中，海鷗、海鴨、企鵝跟海燕在暴風(fēng)雨來臨前的不同表現(xiàn)歷歷在目，加深學(xué)生對(duì)課文感情的體會(huì)和內(nèi)涵的理解。讀思相伴，思維相激和諧，教學(xué)自然暢達(dá)，這或許就是語文教學(xué)的高妙境界。

三、“寫”中激趣

“寫”是檢查學(xué)生語文綜合素質(zhì)的主要一環(huán)，學(xué)生學(xué)過的知識(shí)是否已經(jīng)掌握，是否會(huì)運(yùn)用，可以從作文水平中反映出來。三十年的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無從下筆、無話可談、怕作文、厭作文等現(xiàn)象是普遍存在的，這些也是影響作文質(zhì)量的主要因素。所以在作文教學(xué)中，我利用多種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，喜歡上寫作文，變“要我寫”為“我要寫”?！皩憽敝屑とび泻芏嘈问健?/p>

1.先觀察后寫

“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作信心?！笔钦Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。有一次習(xí)作之前，我把一盆長滿花蕾的菊花放在講臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察并思考：你打算用什么方法來觀察？從哪幾個(gè)方面來描寫？你認(rèn)為寫好菊花的關(guān)鍵是什么？可以運(yùn)用哪些手法？當(dāng)你看到菊花，你會(huì)想起哪些寫菊花的名句？菊開在百卉凋零的深秋，你會(huì)聯(lián)想到哪種精神和品格？當(dāng)孩子們弄清了寫作角度，明確了寫作內(nèi)容，理清了寫作思路，確定了寫作順序及表達(dá)方法，也就樂于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，寫作的興趣自然激發(fā)了。

學(xué)生在觀察中，教師適時(shí)對(duì)觀察的角度、順序、重點(diǎn)、特征、內(nèi)在聯(lián)系以及發(fā)展變化等要領(lǐng)進(jìn)行點(diǎn)撥，以后再靠近花木瓜果，會(huì)自然而然地去體味風(fēng)土人情，發(fā)現(xiàn)各種事物的靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美。葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才能做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法。”這個(gè)“充實(shí)的路”，就是生活的積累。有了生活的積淀，才能厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手地創(chuàng)造出自己獨(dú)特的語言文字。

2.先說后寫

寫作肯定是不容易的，但“說”就隨性多了。一提到精彩的電視劇或影視明星的八卦，孩子們便會(huì)講得頭頭是道，眉飛色舞，即使是平時(shí)最不愛講話的，也會(huì)說上一二。這令筆者不由深思，從心理學(xué)的角度來看，在思想寫出之前，從口頭上把思維組織成通順連貫的語言，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性。“說”是“寫”的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，與其跟他們高談闊論，講解如何寫作的大道理，倒不如換一下思維方式，讓他們先說后寫。

我讓孩子們說說自己的糗事，講講身邊的趣事，分享好書中的故事。他們講故事時(shí)那神氣活現(xiàn)的樣子，常常逗得其他學(xué)生哈哈大笑，其他的學(xué)生也想一吐為快，想把自己印象深的趣事說出來。因?yàn)榻?jīng)常讓他們講，他們便留心起身邊大大小小的事來，一來二去他們還講出了自己對(duì)人對(duì)事的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生及時(shí)把自己看到的、經(jīng)歷過的事寫出來。

“處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，文章是靈魂的寫照。只有學(xué)生的身心獲得真正的自由，學(xué)生作文寫作時(shí)才會(huì)真正做到自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)新表達(dá)。有了自己的主張，真實(shí)的情感也就顯露無疑。

3.先品讀后寫

蘇軾以水喻文，《文說》這樣評(píng)論文學(xué)創(chuàng)作：“吾文如萬斛泉源，不擇地而出，在平地滔滔汩汩，雖一日千里無難。及其與山石曲折、隨物賦形而不可知也。所可知者，常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，如是而已矣?！边@段話，可與他《江行唱和集序》的另一段話相補(bǔ)充：“夫昔之為文者，非能為之為工，乃不能不為之為工也。山川之有云霧，草木之有華實(shí)，充滿勃郁而見于外，夫雖欲無有，其可得耶？”“文”是“充滿勃郁”于內(nèi)不得不表現(xiàn)于外的東西，胸有“萬斛泉源”，才能“不擇地而出”。閱讀是寫作的扶手。學(xué)生閱讀時(shí)要抓住美文中的每一個(gè)句子，每一個(gè)詞語，甚至是每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)其中的奧妙，學(xué)生不知不覺地會(huì)用上一些讀過的好詞、好句。思維如水，教師的引導(dǎo)，由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)，就能讓寫作如水瀉地，隨物賦形。表情達(dá)意的準(zhǔn)確性、辭約意豐的簡(jiǎn)明性、嚴(yán)密準(zhǔn)確的邏輯性會(huì)漸漸根植在學(xué)生腦中。以閱讀促寫作，提高了寫作能力，增強(qiáng)了文章的可讀性。這就是語文教學(xué)的自然之美，語文教學(xué)的高妙之道。

課堂，是張揚(yáng)自我、培育性靈的過程。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，自然會(huì)誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力?！肚f子·養(yǎng)生主》里文惠君說：“嘻，善哉！技盍至此乎？”自己的教學(xué)追求，也是一個(gè)由“技”向“道”的過程。