論文言文序列化教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐
——例析李慧娟老師《庖丁解?！返慕虒W(xué)

魏泉梅

按照“文言文序列化教學(xué)”課題的指導(dǎo)安排，文言文教學(xué)在高二年級(jí)的重點(diǎn)有兩方面：一是繼續(xù)深化“文言文知識(shí)序列”的教學(xué)，注意詞法句法的學(xué)習(xí)積累；二是展開“文言文閱讀序列”的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀鑒賞古代散文的方法，提高學(xué)生獨(dú)立鑒賞文學(xué)作品的能力，以獲得文學(xué)審美體驗(yàn)。

李慧娟老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以踐行“文言文序列化教學(xué)”為目標(biāo)，從文本解讀入手到鑒賞人物形象，感悟作者思想，由淺入深，由易到難設(shè)定教學(xué)任務(wù)?！爸R(shí)序列”目標(biāo)設(shè)定為：掌握并總結(jié)文中重要文言實(shí)詞、虛詞意義、用法和特殊句法。“閱讀序列”目標(biāo)設(shè)定為：分析人物形象，領(lǐng)會(huì)“小寓言”中蘊(yùn)含“大智慧”的精妙。

“文言文知識(shí)序列教學(xué)”在高二年級(jí)已不能以詞語單個(gè)義項(xiàng)的學(xué)習(xí)記憶為主，而是注重在語境中解讀詞義，注重詞義用法的知識(shí)體系的建立。因?yàn)橛辛烁咭灰粚W(xué)期文言文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的積累，學(xué)生更愿意自己構(gòu)建知識(shí)體系。鑒于此，老師將文言知識(shí)學(xué)習(xí)整理的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如李老師在課前指出《庖丁解?！芬晃闹行枰攸c(diǎn)學(xué)習(xí)和積累的文言詞語、句子，給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式解決詞法句法難點(diǎn)。上課時(shí)設(shè)“檢查預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解并解疑答惑。如辨識(shí)通假字現(xiàn)象：“向”通“響”，譯為“聲響”屬于通用現(xiàn)象，“蓋”通“盍”屬于假借現(xiàn)象；又如辨識(shí)詞類活用情況：在“良庖歲更刀，族庖月更刀”句中“歲”“月”兩詞都是名詞活用作狀語，表示時(shí)間；再如總結(jié)虛詞“為”字用法和意義時(shí)，學(xué)生從“1.庖丁為文惠君解牛；2.吾見其難為；怵然為戒；3.視為止，行為遲”三句中找出了“為”的介詞用法，解釋為“替或因?yàn)椤焙蛣?dòng)詞用法，解釋為“做和作為”。李老師請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充“為”字在課本中的其他用法和意義。學(xué)生補(bǔ)充 《孔雀東南飛》“非為織作遲”中的“為”動(dòng)詞用法，解釋為“是”。大部分學(xué)生依據(jù)注釋兼查閱工具書，獨(dú)立完成了課前預(yù)習(xí)和課堂展示，老師給與點(diǎn)撥引導(dǎo)。文言文詞法教學(xué)在本課中得到落實(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)詞虛詞單個(gè)義項(xiàng)、義項(xiàng)之間的聯(lián)系有了系統(tǒng)把握，以這種方法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞和虛詞，學(xué)生能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)步會(huì)更大。文言特殊句法的教學(xué)仍然運(yùn)用這種方法，李老師在學(xué)生合作翻譯文句后，幫助總結(jié)歸納文言特殊句式規(guī)律。例如“技經(jīng)肯綮之未嘗”一句，翻譯時(shí)應(yīng)調(diào)整句序?yàn)椤拔磭L技經(jīng)肯綮”，這是“之”字結(jié)構(gòu)形成賓語前置的情況；“是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎”一句，翻譯時(shí)應(yīng)調(diào)整為“以是十九年而刀刃若于硎新發(fā)”，這是代詞“是”作介詞“以”的賓語形成賓語前置的情況。然后，師生一起回憶課本中出現(xiàn)的賓語前置的其它情況后補(bǔ)充：“而今安在哉”這是疑問代詞“安”作疑問句賓語被前置的情況；“然而不王者，未之有也”這是代詞“之”作否定句賓語被前置的情況。在“文言文知識(shí)序列教學(xué)”的環(huán)節(jié)里，李老師以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式完成詞法句法的學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，跨越文言文詞句障礙后，“文言文閱讀序列教學(xué)”便會(huì)輕松許多。

《庖丁解?！肥莻€(gè)寓言故事，趣味性強(qiáng)，并能生動(dòng)形象地寓理于事，所以李老師以鑒賞敘事寫人散文的方法來指導(dǎo)學(xué)生賞讀課文。通過“看圖片，猜成語”導(dǎo)語環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣后，李老師首先抓住“敘事”環(huán)節(jié)，理清事件經(jīng)過，讓學(xué)生用三分鐘時(shí)間復(fù)述《庖丁解?！返墓适虑楣?jié)。學(xué)生對(duì)事件在何時(shí)何地，因何原因有何經(jīng)過和結(jié)果，如何開始、發(fā)展，有何高潮、結(jié)局等情況有充分了解，這為下面的鑒賞做了很好的準(zhǔn)備。接著，進(jìn)入“寫人”環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)李老師先給出兩個(gè)思考題：1.文中是怎樣描寫解牛場(chǎng)面的？莊子是怎樣評(píng)價(jià)的？庖丁解牛給我們一種怎樣的感受？2.一代名庖的成長(zhǎng)歷程是怎樣的？他解牛技術(shù)高超的原因是什么？這兩個(gè)問題的設(shè)置都圍繞庖丁這個(gè)人物形象，帶著學(xué)生由表及里、自外而內(nèi)的去分析人物特點(diǎn)。學(xué)生首先從第一段里很快找出五個(gè)動(dòng)詞“解、手觸、肩倚、足履、膝踦”，兩個(gè)擬聲詞“砉然、騞然”和兩個(gè)比喻句“《桑林》之舞、《經(jīng)首》之會(huì)”，通過這些動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫和修辭句，感受庖丁解牛時(shí)的利落嫻熟，初見一個(gè)諳熟解牛之道的庖廚形象。然后在第三段庖丁語言描寫中找到“解牛之時(shí)——目見全牛”“三年之后——目無全?！薄胺浇裰畷r(shí)——游刃有余”的關(guān)鍵句，理清了庖廚成長(zhǎng)為“名皰”過程；又抓住“臣之所好者，道也”“依乎天理，批大郤，導(dǎo)大窾，因其固然”“技經(jīng)肯綮之未嘗”等描寫語言的句子分析出庖丁解牛技術(shù)純熟原因 “1.了解規(guī)律、掌握規(guī)律；2.抓住本質(zhì)、用心處事；3.順其自然、不可強(qiáng)求；4.避開鋒芒、從長(zhǎng)計(jì)議；5.以己之利攻彼之弊；6.謹(jǐn)慎行事，不能莽撞；7.低調(diào)做人，收斂鋒芒”。在學(xué)生充分分析闡述，發(fā)表看法后，李老師予以總結(jié)：其一，庖丁不停留在掌握具體的“技”上，而是探索“道”——解牛的規(guī)律——作為實(shí)踐的目標(biāo)。其二，不懈實(shí)踐，在反復(fù)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，探求規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律。其三，謹(jǐn)慎小心，尊重規(guī)律，從不驕傲大意。這些道理中既有解牛之道也有處世之道，便水到渠成地與文惠君的“養(yǎng)生之道”聯(lián)系在一起，讓學(xué)生明白莊子借庖丁解牛的故事來向人們闡發(fā)自己在那個(gè)混亂世道、苦悶世界中如何“養(yǎng)生”的理論。寓言故事以小見大，由淺入深，以具象表現(xiàn)抽象的特點(diǎn)和妙處自然凸顯出來。在拓展環(huán)節(jié)李老師與學(xué)生們共同探究莊子“養(yǎng)生之道”的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生加深理解，拓寬視野，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用?！拔难晕拈喿x序列”教學(xué)過程中李老師緊扣第四單元“創(chuàng)造形象 詩文有別”的單元目標(biāo)，給予學(xué)生鑒賞敘事寫人散文和寓言故事的方法指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生掌握了鑒賞這類文章理情節(jié)、析人物、由事及理、由古及今的鑒賞步驟和方法。相信“授生以‘漁’”后，學(xué)生從形象入手閱讀鑒賞本單元《項(xiàng)羽之死》一文時(shí)會(huì)有更多審美體驗(yàn)。

李慧娟老師用《庖丁解?！芬徽n展示出了“文言文序列化教學(xué)”的過程和亮點(diǎn)，將“文言文知識(shí)序列教學(xué)”落實(shí)在課本學(xué)習(xí)過程中，遷移到課外閱讀范圍里，幫助學(xué)生克服語言障礙，面對(duì)文言文更有自信，對(duì)中國(guó)古代經(jīng)典名篇更有興趣；將“文言文閱讀序列教學(xué)”內(nèi)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣，為高三 “文言文整體閱讀”教學(xué)做好了鋪墊。