翻轉(zhuǎn)課堂中如何科學運用導學案
——以高職《財務會計》課程為例

李 楓

(常州工程職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)管學院，江蘇 常州 213015)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為不少教師所使用，而翻轉(zhuǎn)課堂教學無論是對課前學生自學，還是對其課堂上的學生活動，都需要加以指導。我們認為，正規(guī)高效的指導方式應是“導學案”，即教師提供給學生的自我學習的具體方案。導學案與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合，必將提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率和質(zhì)量。

一、導學案在翻轉(zhuǎn)課堂中的運用方式

(一)翻轉(zhuǎn)課堂導學案的內(nèi)容優(yōu)化

導學案的基本要素要具體全面。導學案應以學習內(nèi)容——課前自學內(nèi)容、合作學習內(nèi)容、小組展示內(nèi)容、課堂學習內(nèi)容和課后自學內(nèi)容——為主線；每部分學習內(nèi)容對應學法指導——知識鏈接、閱讀提示、交流引導和自主測評等，學習內(nèi)容對應相應的學習目標、學習重點和學習難點。

學習目標和其他課程有基本的共同點，也應有《財務會計》課程個性。識記層次的內(nèi)容，應包括大部分基本知識，如一般賬戶的概念及其確認原則、相關(guān)記賬原理等。理解層次的內(nèi)容，主要是要求學生對重點難點關(guān)鍵要做到融會貫通。應用層次的內(nèi)容，主要是能對習題和測試正確地進行賬務處理，了解相關(guān)內(nèi)容會計崗位操作實務。拓展層次的內(nèi)容，可要求學生對所學基礎知識舉一反三，理解新的財務現(xiàn)象乃至最新科研成果。

課前學法指導是導學案的主體內(nèi)容。其重點，首先是知識鏈接，通過預習、檢測、教師提示，建立新舊知識間的聯(lián)系。例如，在學習《非貨幣性資產(chǎn)交換》和《債務重組》等較難的內(nèi)容時，可以通過復習《存貨》《固定資產(chǎn)》《無形資產(chǎn)》《金融資產(chǎn)》等資產(chǎn)的取得和處置業(yè)務導出“非貨幣性資產(chǎn)交換業(yè)務”和“債務重組業(yè)務”。其次是閱讀指導，在閱讀方法、難點思考、重點標識、質(zhì)疑存疑、教材備注、學案記錄、學習筆記等方面提出一定要求。教師可針對重點難點關(guān)鍵提出問題，讓學生通過學習予以理解或解答。再次是合作探究，導學案提出討論題，或根據(jù)學生提出的疑問，讓學生交流。最后是自學檢測，可以出示教材習題或補充測驗題。

課堂學習指導可包括討論內(nèi)容、檢測習題、實訓操作、所學回顧、拓展提高等。后者如“發(fā)出存貨計價”的學習中通常要求學生按照指定的發(fā)出計價方法計算發(fā)出的存貨和結(jié)存的存貨，但我們可以根據(jù)不同方法的優(yōu)缺點和存貨的特點引導學生自己選擇發(fā)出存貨的計價方法。

課后學習指導可適當留作業(yè)，也可要求學生進行導學案整理。導學案整理可根據(jù)情況要求學生繪出知識樹、明確重難點、訂正錯題、進行學習反思，后者可以回顧重點、感悟方法、思考能力、考慮是否還有疑難問題，對課堂生成問題的進行歸納等。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂導學案的基本質(zhì)量保證

導學案精致編寫才能達到目的。學習目標不僅要明確學什么，還要明確用什么具體方法學，學到什么程度。學到什么程度要明確記住什么、弄懂什么、會做什么。重點要準確，難點要有提示性闡釋。學法指導更要具體，對容易出現(xiàn)問題的地方要進行點撥。由于學生的能力不同，可以對不同的同學如考初級會計師的同學、準備轉(zhuǎn)本科的同學和學習吃力的同學提出不同的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂導學案制定后，學生能否很好地照辦呢？那不一定。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，必須構(gòu)建系統(tǒng)的激勵制約機制。激勵制約一方面依賴檢查督促，另一方面依賴全方位的過程成績考核。適合于會計專業(yè)的學生考核一般要求應當是，學生能否在課前完成自主學習，并將學習效果反饋給教師；學生能否在課堂上與他人進行良好的合作，并將學習的知識運用于實際問題；學生能否在課上積極展示自己的學習成果。[1]具體說，首先是課前自主學習環(huán)節(jié)考核，通過對網(wǎng)絡學習平臺使用記錄，掌握學生的平臺登錄情況、視頻學習時間、自測完成情況、在線提問情況。課前提問和課前小測試也是檢驗學生課前學習情況的手段。其次是課堂表現(xiàn)考核，對回答提問、小組討論、師生交流、課堂發(fā)言、課堂測試等情況進行記錄。最后，導學案整理情況和課后實訓作業(yè)成績也可計入考核成績。當然，以上問題紛繁復雜，全面掌握費時太多，教師可以進行抽查。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂導學案中微課的運用

導學案可以運用微課形式，周群芳認為，《財務會計》課中課前復習、新課導入、新課講解、練習鞏固、小結(jié)擴展等過程都可以運用微課。[2]但翻轉(zhuǎn)課堂里的微課必須體現(xiàn)“導學”的作用以及翻轉(zhuǎn)課堂教學理念及其教學設計，以支持、指導學生有效自我學習。導學案微課的模式不能雷同于傳統(tǒng)課堂講授方式，不能作成片段課，更不能作成濃縮課或簡短講授課。導學案微課視頻既要抓住重點難點闡述，也要包括學法指導，以及素材資料、習題課件等教學輔助資源。

教學網(wǎng)站如有好的微課可直接采用，但更多的是要根據(jù)本專業(yè)學生學習基礎和翻轉(zhuǎn)課堂導學案教學需要具體制作。在制作中可把PPT、講解性音頻視頻、特殊音頻視頻以及動畫結(jié)合起來。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認為微課的時間為10～20分鐘比較合適，高校教師迫切需要的微課類型為探究學習型(51.42%)、啟發(fā)型 (46.3%)、演示型 (39.47%)、講授型 (39.28%)、自主學習型(37.95%)等。[3]所以，可圍繞“導學”制作10～20分鐘左右的視頻，進行關(guān)鍵性知識點演示講授，并指引學生自主探究。

例如《長期股權(quán)投資實務》的學習，要闡釋重點與關(guān)鍵，微課導學可首先對“長期股權(quán)投資的概念界定”加以簡釋，然后對“長期股權(quán)投資的核算”重點講解其第一個問題“成本法下和權(quán)益法下長期股權(quán)投資的取得的賬務處理”，而對后邊的“長期股權(quán)投資持有期間的賬務處理”、“長期股權(quán)投資處置的賬務處理”，讓學生比較與前面學習的第一個問題的異同就行了。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂導學案中的學法指導

導學案的出發(fā)點和作用主要在“導”，導學案的設計的宗旨必須是溝通教與學，做好“導讀、導聽、導思、導練”規(guī)劃，幫助學生掌握學習內(nèi)容。學法指導要貫穿在學習目標確定、學習過程設計、疑難問題點撥、解題思路提示等教學各方面，根據(jù)該節(jié)課的學習內(nèi)容，提供可供使用的，能夠弄明白各項財會業(yè)務性質(zhì)界定原理和會計核算規(guī)則，學會賬務處理的技能方法。

在此過程中教師應注意使學生不斷提高自我學習的能力，至少為輕松適應未來財務規(guī)則和財務現(xiàn)象的變化奠定基礎。要把學會學習的理念體現(xiàn)在整個教學過程中，要把某一節(jié)課的學習方法提升到一般的學習能力，培養(yǎng)有效自我學習的習慣。學習能力的重要基礎是思維的靈活性、廣闊性和深刻性，為此，“導學”既要鼓勵學生自主探究，也要按照知識的邏輯關(guān)系和思維規(guī)律，告訴學生怎樣去探究。要發(fā)現(xiàn)與分析學生的思維障礙和錯誤，并加以引導。

教師要做好學習指導，必須牢牢樹立充當學生學習幫助者的觀念。教師要避免沿襲傳統(tǒng)的單向知識傳遞的角色，圍繞學生學習的側(cè)面設計教與學的過程。教師要通過科學“導學”成為學生學習的引領(lǐng)者和良師益友，從而成為學生知識建構(gòu)的高級助手。教師應注意把動機、興趣、能力等非認知特質(zhì)培養(yǎng)納入教學目標，想辦法激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的學習動機，從而使學習過程逐步減少外部控制、成為學生主要依靠自我控制進行學習的過程。為使學生的知識掌握更為有效，教師應努力組織、發(fā)動學生間交換認識與互相幫助，并對合作學習過程正確引導。

二、保證導學案有效高效的主要途徑

(一)推動學生“意義建構(gòu)”是總體原則

意義建構(gòu)理論認為知識是由個人建構(gòu)所形成的，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對學習內(nèi)容所代表的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達成較深刻的理解。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，意義建構(gòu)在“課前”開始，在課中完成，在“課后”補充和提高。

意義構(gòu)建“導學”要能教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，就要通過自己的指導讓學生發(fā)揮學習的主體作用：提出恰當?shù)膯栴}推動學生思考和討論，鼓勵學生對所學問題提出不同的假設然后加以驗證；要求學生搜集或分析相關(guān)信息和資料，用探索和發(fā)現(xiàn)的方式去吸納知識的意義；把本課所學內(nèi)容的信息和已經(jīng)知道的知識聯(lián)系起來思考，啟發(fā)誘導學生根據(jù)事物的邏輯去理解性質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯誤、補充認識。

由于事物的復雜性和問題的多面性，在學習較復雜的知識即進行“高級學習”時，要真正達到全面而深刻的意義建構(gòu)，需要從不同的角度進行理解，這就要實施所謂“隨機進入教學”，即對同一教學內(nèi)容，在不同的時間用不同的方式呈現(xiàn)與學習主題不同側(cè)面相關(guān)聯(lián)的情境，提供充分的變式實例。這樣，學習者可以獲得對同一知識多方面的理解和認識的飛躍。例如“存貨的計劃成本法”是學習的一個難點，課前可以自學教材上工業(yè)企業(yè)計劃成本法下原材料的取得和發(fā)出，課堂上可提出工業(yè)企業(yè)計劃成本法下周轉(zhuǎn)材料、委托加工物資和庫存商品的取得和發(fā)出，課后可要求學生自行研究商業(yè)企業(yè)售價法下庫存商品的取得和發(fā)出，對同一知識點多角度學習。

以上闡述意味著，情境、問題、知識的聯(lián)系，是意義構(gòu)建的關(guān)鍵要素。

(二)多方創(chuàng)設學習情境是突出任務

情境性教學主張，學習應在與現(xiàn)實類似或一致的情境中發(fā)生，以解決現(xiàn)實中的問題為目標；教學應展示與現(xiàn)實中人們解決問題類似的探索過程。創(chuàng)設真實的學習情境，提供經(jīng)驗背景，使學生感覺身臨其境，能有效表現(xiàn)知識的實際價值，激起學生的學習動力和注意力，推動學生智力活動的展開，幫助學生準確理解范疇、規(guī)律與規(guī)則，并幫助他們在深入把握知識的基礎上掌握技能。這對于克服目前高職許多學生死記硬背復制式學習的現(xiàn)象大有裨益。

教學情境是能夠體現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程、應用條件以及實踐意義與價值的現(xiàn)實事件或場景，是有利于學生意義建構(gòu)的學習環(huán)境?！敦攧諘嫛分械那榫愁愋涂捎泻芏啵赫鎸嵡榫橙鐣媽嵙晫嵺`中的工作場景、模擬真實情境如會計模擬實訓中、真實會計事件或會計現(xiàn)象，改編過的財會案例，涉及賬務的生活實例，虛擬財務事件等等。教學情境最好具有懸疑性或疑難性，這種情境可造成學生急于解決問題的情勢，但直接利用已有知識又無法解決問題，從而激發(fā)學生探索。

情境性導學案的第一步是提出反映學習主題和包含問題的真實事件或案例，作為學生學習的起點。接下去，教師可提供解決問題的有關(guān)線索,如可以在哪里收集哪類資料、現(xiàn)實中人們解決類似問題的思路等，但不直接告訴學生具體怎樣解決問題。然后就要讓學生自主學習，以及討論交流與師生互動。教師也可以根據(jù)企業(yè)會計流程構(gòu)建課堂情境，比如，讓學生扮演企業(yè)某一會計角色，模擬實際的會計操作流程，完成單據(jù)流轉(zhuǎn)和賬目記載。

(三)努力做好問題設計是常規(guī)工作

情境性教學創(chuàng)設情境后要確定問題，但問題不限于情境。財會知識的學習并不一定都需要在復雜的具體情境中進行，大量的財務規(guī)則在關(guān)鍵性概念與規(guī)則掌握之后就很容易理解，有些財會規(guī)則利用新概念加上邏輯推導即可掌握。但非情境性教學的導學案也需要教師做好問題設置，甚至一個簡單的提問也是創(chuàng)設問題。

導學案中的學習任務和學習目標應以問題的形式呈現(xiàn)，通過問題引領(lǐng)學生學習。要讓學生在問題解決中領(lǐng)會隱含于問題背后的知識原理，形成執(zhí)行財會核算任務的技能，并養(yǎng)成學習的能力。在這種教學中，教師首先向同學們或各學習小組提出本課的問題，要求學生對這些問題做出解釋或加以解決。學生小組的任務是討論這些問題，對這些問題的道理、規(guī)律作出具體解釋，明白如何完成這些問題。課堂提問和小測驗是設置問題的特殊形式。課堂問題也可能來自學生的疑難。

好的導學案設計的問題，首先應盡量具有情景性、懸疑性、啟發(fā)性，令學生愿意動腦動手、在學習中領(lǐng)悟知識的奧妙。例如，職工薪酬的學習中，可以這樣設置問題：同學們想知道將來工作之后除了工資卡上的金額還有哪些隱性的工資福利嗎？對五險一金還是三險一金你了解嗎？對于公積金，你希望索要每月高額的計提比例還是工資卡上的高現(xiàn)金額呢？這些問題，我們通過學習企業(yè)薪酬記賬知識就可以了解。設計的問題還應簡潔明了，防止問題太籠統(tǒng)、指向不清晰，有時也不能太簡單而需要一定的提示說明，否則學生可能會無所適從，或理解偏差。設計的問題有時還要具有創(chuàng)新性，通過任務的延伸拓展引導學生進行深入思考，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

(四)積極引導知識鏈接是基本線索

關(guān)聯(lián)主義學習理論認為，學習就是把不同的內(nèi)容或信息進行連接；對概念或原理之間建立聯(lián)系的能力非常重要。認知同化學習理論認為，當學生把學習內(nèi)容的新信息與自己的認知結(jié)構(gòu)和相關(guān)觀念聯(lián)系起來相互作用時，就會形成有意義的學習。建構(gòu)主義學習理論認為，個體對世界的理解和思考的形式是圖式即心理的框架或組織結(jié)構(gòu)，而圖式的形成和變化由同化和順應所決定。

根據(jù)以上理論，導學案的基本線索是要進行梯度推進知識鏈接。進行知識鏈接的前提是喚醒學生的認知結(jié)構(gòu)，促使學生回想出頭腦中已經(jīng)忘記和沒有忘記的概念、命題、理論、規(guī)范等。鏈接的一個基本過程應是促成“同化”，即幫助學生過濾或加工所感知的信息，把關(guān)鍵信息納入頭腦中原有的認知圖式。為此在教學中應提示比所學內(nèi)容更最一般的觀念，或設計一個內(nèi)涵更寬的上位引導性材料，如定律、說明文字、模型，作為溝通新舊知識聯(lián)系的線索。如果新知識不隸屬于學習過的上位概念，則可以引導學生對新舊概念進行橫向?qū)Ρ龋私馑麄冎g的共性與差別，利用舊知識與新知識的組合建構(gòu)新的概念或命題，讓學生調(diào)節(jié)認知結(jié)構(gòu)，建立新圖式或修改原有圖式以反映新異的信息情境，即“順應”。如財務會計賬務處理與基礎會計借貸記賬法和資產(chǎn)負債等會計要素范疇有一個最基本的鏈接關(guān)系，資金籌集實務與金融學有密切的聯(lián)系，等等。

導學知識鏈接要堅持梯度化原則。導學案問題的設置須適應學生的知識水平和分析能力，由近及遠，由低到高，做到問題層次化，層次梯度化，促成有效與高效教學。