Seminar教學法在中醫(yī)學術(shù)型研究生培養(yǎng)中的運用※

李 文1 朱 星2 秦 忠1 柴藝匯3 高 潔1 羅振亮1 楊 碩4 陳云志1*

（1 貴州中醫(yī)藥大學基礎(chǔ)醫(yī)學院，貴州 貴陽 550025；2 貴州中醫(yī)藥大學研究生院，貴州 貴陽 550025；3 貴州中醫(yī)藥大學實驗中心，貴州 貴陽 550025；4 貴州中醫(yī)藥大學第二附屬醫(yī)院針灸中心，貴州 貴陽 550002）

隨著醫(yī)學研究生招生及教育制度的改革，中醫(yī)學研究生招生按照培養(yǎng)目標分為專業(yè)型研究生和學術(shù)型中醫(yī)學研究生。學術(shù)型中醫(yī)學研究生主要培養(yǎng)具備獲取專業(yè)發(fā)展新知識、具備運用現(xiàn)代科技研究中醫(yī)學、具有承擔中醫(yī)專業(yè)教學等的能力［1］。著重在于培養(yǎng)學術(shù)型中醫(yī)學研究生能夠掌握堅實的中醫(yī)藥理論和專業(yè)知識，具有較強的實驗實踐操作能力，具有一定創(chuàng)新精神的科學研究能力和科學思維。能夠適應面向科研機構(gòu)、教學機構(gòu)、管理部門或從事專門技術(shù)的部門高級中醫(yī)藥專業(yè)人才?！搬t(yī)學科研思路與方法”著眼于培養(yǎng)醫(yī)學研究生的科學研究能力和科學素養(yǎng)，是醫(yī)學研究生獲取知識和創(chuàng)新能力的必修課［2］。為此，課題組在學術(shù)型中醫(yī)學研究生醫(yī)學科研思路與方法教學實踐中運用Seminar教學法，獲得一點體會。

1 Seminar教學法

隨著學術(shù)型中醫(yī)學研究生招生人數(shù)的增多，傳統(tǒng)的大群體教學培養(yǎng)模式，教師教學為主，學生被動學習，不能適應人才培養(yǎng)的需要［3］。為適應人才培養(yǎng)的需求，尋求在積極學習環(huán)境理念的啟發(fā)下，采用小群體學習，如輔導、研討會和小組討論積極互動的小組學習可以改善學生思維，反映學習態(tài)度，改變解決問題的心態(tài)［4］。Seminar教學法就是小組教學會議，參與者在指導者的指導下進行相關(guān)問題的討論。Seminar教學法的關(guān)鍵因素涉及教師、學生、準備、內(nèi)容、小組動態(tài)、課程連貫性和設(shè)施等，主張指導者與學生共同學習與探討，形成多維度、多方向的互動學習［5］。能增強學生靈活解決問題的能力和提高學生科研思維能力。

2 醫(yī)學科研思路與方法教學準備

醫(yī)學科研思路與方法能激發(fā)學生對中醫(yī)藥學研究的熱情和興趣，不斷開拓視野，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升中醫(yī)藥學科研能力和水平［6］。由于研究生教學的特殊性，針對不同教學內(nèi)容、研究生學習過程中遇到的共同問題，按照周會的學習形式，進行Seminar教學法教學準備。準備階段，教師根據(jù)培養(yǎng)目標，按中醫(yī)學科研思維、科研選題、科研設(shè)計、科研資料的收集整理與分析、科研論文的發(fā)表、科研課題申報標書撰寫等順序分配任務，由不同的研究生自由選取題目，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及圖書館資源，進行文獻資料的收集與整理，強調(diào)經(jīng)典與現(xiàn)代的結(jié)合、中醫(yī)藥知識與現(xiàn)代醫(yī)學知識的結(jié)合、中醫(yī)藥知識與現(xiàn)代其它學科知識的交叉。進行充分的準備，在整理資料過程中，學會提出問題，分析問題，思考問題。制作成PPT及講稿。如對科研選題部分內(nèi)容，結(jié)合課題組研究內(nèi)容，要求研究生查閱國家自然科學基金網(wǎng)站或各省自然科學基金公布網(wǎng)站，認真閱讀各項申報指南。運用關(guān)鍵詞，收集國家自然科學基金及各?。ㄗ灾螀^(qū)）自然科學基金歷年來資助的與課題組研究相關(guān)項目總體情況。從中獲取課題來源的靈感。對科研課題申報標書的撰寫部分，首先提供部分課題組前期中標或未中標標書讓學生學習，同時要求學生從網(wǎng)絡(luò)下載部分與內(nèi)容學習相關(guān)的申報標書進行整理學習?；玖私庹n題申報的指南、標書撰寫的一般規(guī)范與要求。

3 醫(yī)學科研思路與方法實施階段

實施階段，研究生對所選內(nèi)容進行匯報。匯報后，教師與學生之間就相關(guān)問題進行相互交流、討論。闡明對所選內(nèi)容的觀點、思路、方法、方案等，提出改進措施。如對科研課題申報標書撰寫內(nèi)容，讓學生根據(jù)準備階段布置的任務，根據(jù)網(wǎng)上下載或課題組前期標書進行講解匯報，教師引導學生積極討論，各抒己見，充分發(fā)揮、表達各自看法。特別要求研究生匯報一份完整的自己撰寫的標書（主要針對研究生申報研究生創(chuàng)新課題標書）。匯報結(jié)束，由教師與研究生共同參與，先對標書撰寫的規(guī)范性進行討論，再按照標書撰寫的順序，按照內(nèi)容逐漸一項一項進行分解、討論。如題目是否具有新穎性，摘要是否簡潔明了，立題依據(jù)是否充分完整，研究內(nèi)容是否適當、方案設(shè)計是否可行等方面，指出優(yōu)勢與不足，提出修訂意見。特別是在每年國家自然科學基金指南公布以后，特別強調(diào)研究生積極投入到課題組申報的任務中，分工合作，充分討論。課后要求研究生根據(jù)本次課程討論結(jié)果，進行總結(jié)、歸納、反思，形成規(guī)范性的會議記錄，供大家今后學習參考，也可為下一屆研究生作為參考。

4 醫(yī)學科研思路與方法評價階段

Seminar教學法運用于醫(yī)學科研思路與方法課程中，對學生科研思維影響可分為近期影響與長期影響［7］。研究生課程教學的近期影響主要表現(xiàn)為研究生對理論的學習，文獻綜述的撰寫，課題實驗的完成、畢業(yè)論文的撰寫以及相關(guān)論文的發(fā)表，順利完成學業(yè)畢業(yè)。研究生課程教學的遠期影響主要表現(xiàn)在研究生畢業(yè)后從事的中醫(yī)藥學研究能力的進一步提升，個性能力得到完美發(fā)展，崗位勝任能力的自我優(yōu)化［8］。為此，課題組根據(jù)研究生在校期間完成課題實驗，公開發(fā)表的學術(shù)論文等進行每學年的綜合分析與判定，充分發(fā)揮課題組成員、教師、學生之間的能動性。對畢業(yè)研究生每年收集發(fā)表的相關(guān)學術(shù)、教學論文，收集申報的課題及中標的課題，進行統(tǒng)計分析。同時不定期采用現(xiàn)代視頻手段，探討Seminar教學法運用于醫(yī)學科研思路與方法課程中對自己從事的工作的影響等進行訪談。

《禮記·學記》：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！苯膛c學是相輔相成的。Seminar教學法突破傳統(tǒng)的單一的教學模式，讓學生共同參與到課程的學習中［9］。通過多年來的實踐，研究生能夠較為靈活運用本課程涉及的基本內(nèi)容。學習目的變得明確，自主學習能力得到有效提高，科學素養(yǎng)得到一定程度的培養(yǎng)。能發(fā)表水平相對較高的科研論文，設(shè)計較為規(guī)范、嚴謹?shù)目蒲姓n題。對中醫(yī)藥科研表現(xiàn)出一定的積極性，創(chuàng)新意識得到加強，研究生的團隊協(xié)作意識得到有效鍛煉，綜合能力得到一定提升。研究生畢業(yè)后，科研、臨床、教學等能夠在短期內(nèi)得到體現(xiàn)，在工作單位能夠獨自承擔國家級、省部級課題的研究工作，獲得用人單位的認可。

雖然，課題組運用Seminar教學法于醫(yī)學科研思路與方法課程中取得一定的成績，在教學過程中也存在許多問題［10］，如教師綜合能力有待進一步提高，學生現(xiàn)代醫(yī)學知識亟待加強，外語水平的不足等制約。在今后的教學中不斷完善，形成一種長效的教學法，并結(jié)合其他教學法進行教學。不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有較高科研能力和科研素養(yǎng)的中醫(yī)藥研究生。