新高考制度下的高中語文課程改革思考

馮江明

摘 要：在我國教學(xué)理念中，考試始終是教育的試金石，也是教學(xué)工作發(fā)展的重要指向標(biāo)，連同各學(xué)科改革也受到應(yīng)試改革的極大影響，這也是教育工作在發(fā)展中的自主更新。近年來，隨著我國語文新高考制度的實施，傳統(tǒng)語文教學(xué)以灌輸為主的教學(xué)組織形式等的弊端逐漸暴露出來，需要教師進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)觀念、教學(xué)組織形式等多個方面的調(diào)整，以全新的課堂面貌適應(yīng)新高考制度。

關(guān)鍵詞：新高考制度；高中語文；課程改革

一、前言

在近年來的教學(xué)改革與發(fā)展過程中，可以清晰的看到課程改革對教學(xué)工作的影響逐漸顯現(xiàn)出來，影響著教師的教學(xué)工作組織。在當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，在實踐中為課堂帶來更多的可能性，全面推動現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展與完善，適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展及改革。本文即針對新高考制度下的高中語文課程改革展開討論與思考，對日常教學(xué)的發(fā)展作出啟示。

二、新高考制度下高中語文教學(xué)問題的暴露

在新高考制度之下，考試不僅僅是在考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更是在考察學(xué)生的綜合能力，尤其是語文學(xué)科，本身就是一個開放的系統(tǒng)，如同沒有人能將所有字詞及含義教給學(xué)生，就算教了學(xué)生也記不住，但是學(xué)生需要根據(jù)拼音讀出這些字；沒有老師能將全部的文言文意義告訴給學(xué)生，但是學(xué)生在遇到相似的語境、相似的句式時需要能夠作出自主的判斷——能力的養(yǎng)成遠(yuǎn)比單調(diào)的記憶更重要。在新高考制度下，語文學(xué)科越發(fā)成為一個發(fā)展的整體，成為成長的關(guān)鍵所在，需要教師全面關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展。在高中語文課程改革發(fā)展之下，傳統(tǒng)語文教學(xué)的如下弊端逐漸暴露出來。

其一，灌輸式課堂僅僅能將教材講解給學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂之下，教師圍繞教材內(nèi)容展開教學(xué)工作，僅僅能將教材中已有的知識講解給學(xué)生，卻不能將更為豐富的內(nèi)容拓展給學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上，教師會要求學(xué)生去記憶課文中的每一個知識點，包括現(xiàn)代文閱讀之下文章的主題思想、作者觀點等；也包括文言文的每一篇文章及字詞內(nèi)涵，早讀中夾雜著文言文注釋的提問等情況屢見不鮮，但是這樣能在短期內(nèi)促成學(xué)生的記憶，卻難以在長期內(nèi)達(dá)成教學(xué)的發(fā)展。在灌輸式教學(xué)之下，學(xué)生越來越依賴于教材，但是未必能掌握語文學(xué)習(xí)的能力技巧，語文學(xué)習(xí)的視閾實際上被縮小了，具有著明顯的功利性，這對于學(xué)生的長期發(fā)展明顯不利。

其二，學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之下，語文學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅糠敝氐挠洃浌ぷ?，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，也逐漸失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣及欲望。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)變得更為刻板了。尤其是很多教師將高考認(rèn)定為關(guān)系學(xué)生人生的重要考試，會一再強(qiáng)調(diào)其重要性，加之高中階段學(xué)生的思想等都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，此時學(xué)生反而會在高壓下逐漸失去語文學(xué)習(xí)的興趣，難以進(jìn)一步發(fā)展與學(xué)習(xí)。

三、新高考制度下高中語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展

（一）教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

在新高考制度之下，語文考試越發(fā)是學(xué)生能力與素質(zhì)的考試，此時教師應(yīng)當(dāng)緊扣新課標(biāo)發(fā)展要求，領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展。作為語文教師，要實現(xiàn)自身意識的全面更新，明確自身角色定位——學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者、陪伴者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在教學(xué)中，主動將主體地位讓渡給學(xué)生，由學(xué)生自主把握自己的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性，全面達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展等。新課標(biāo)精神不是一句空頭的口號，而是應(yīng)當(dāng)更為主動地關(guān)注到現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注點，最終實現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。

（二）將更多的空間留給學(xué)生

將空間更多的留給學(xué)生，是當(dāng)前高中語文課程改革發(fā)展的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)代語文教學(xué)需要更加關(guān)注到的是學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，由此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動將學(xué)習(xí)的主動權(quán)留給學(xué)生，給學(xué)生帶來更多的可能性。如在日常教學(xué)中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生去主動思考與嘗試，在學(xué)習(xí)一篇文章或者詩詞時，可以舉一反三，將相似的文章等提供給學(xué)生，以對比促成知識的掌握及發(fā)展。其次，在日常教學(xué)中，教師能主動將課堂的時間留出來，由學(xué)生自主的討論與學(xué)習(xí)，全面達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注點，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的同時達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法的全面調(diào)整與掌握。

（三）進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)技巧

進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的技巧，也是當(dāng)前高中語文教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。作為教師，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變課堂風(fēng)貌，是教學(xué)的藝術(shù)也是教師的本能。新高考制度預(yù)示著更多的新變，此時需要教師與學(xué)生共同努力發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性，全面達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)，給學(xué)生帶來更多的可能性。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，教師能夠作出更多的嘗試，如進(jìn)一步開拓多媒體運(yùn)用、嘗試以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等多種形式展開學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生更多的去表達(dá)。

新高考制度是應(yīng)試教育之下教育工作的自我調(diào)整的展現(xiàn)，既然我們短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的本質(zhì)體系，但是可以在內(nèi)部進(jìn)行調(diào)整，通過考試的調(diào)整去反作用于課堂。新高考制度更多的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要全面關(guān)注到現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，對于教學(xué)的發(fā)展及完善需要得到關(guān)注，給予更多的啟示與發(fā)展。

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