初中生道德判斷能力的考查及課堂培養(yǎng)策略探究

摘 要：我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，在進(jìn)入到社會(huì)主義現(xiàn)代化的改革開(kāi)放進(jìn)程中以后，經(jīng)濟(jì)水平、科學(xué)技術(shù)水平和教育水平等方面都已經(jīng)呈現(xiàn)出了一派蒸蒸日上的發(fā)展態(tài)勢(shì)。尤其是對(duì)于教育水平的提升方面，人們生活水平的進(jìn)步使得德育工作成為我國(guó)注重全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。但是現(xiàn)階段人們往往都只是重視對(duì)數(shù)理化等課程的教育，對(duì)于中學(xué)生德育工作的落實(shí)并沒(méi)有重視。因此，本文注重初中生道德判斷能力的考查及課堂培養(yǎng)策略探究。

關(guān)鍵詞：道德判斷能力；課堂培養(yǎng)策略；初中生；德育工作；可持續(xù)性發(fā)展

一、 前言

進(jìn)入到二十一世紀(jì)以后，我國(guó)人民在社會(huì)生活的各個(gè)方面都產(chǎn)生了翻天覆地的變化。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化、人們價(jià)值觀念的變化、生活節(jié)奏的不斷加快以及信息網(wǎng)絡(luò)化的提升，都使得現(xiàn)階段人們的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)和道德評(píng)判變得具有一定的相對(duì)性，尤為明顯的就是人與人之間的道德觀念不一樣，在事情的處理上產(chǎn)生了一定的分歧和爭(zhēng)論。因此，為了防止初中生在人生的階段誤入歧途，就必須要促使其提升鑒別能力，建立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。

二、 道德判斷能力的相關(guān)概念解讀

（一） 道德判斷能力的基本內(nèi)涵

所謂的道德判斷能力，指的就是一種由道德判斷和道德能力結(jié)合而成的具有暗含傾向性的能力。這是一種道德能力的具體展現(xiàn)形式，是人們?cè)谌粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題能夠及時(shí)做出正確判斷的一種能力。根據(jù)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究，說(shuō)明了道德判斷能力實(shí)際上就是主體由道德自律向著其他規(guī)律轉(zhuǎn)換的一個(gè)重要過(guò)程，不僅僅能夠?qū)θ藗冊(cè)谏钪杏龅降牡赖聠?wèn)題做出全面性較強(qiáng)的剖析，而且還能夠幫助人們鑒別是非、善惡、美丑等，對(duì)于錯(cuò)誤的方面做出正確的判斷，并加以改正；對(duì)于正確的方面給予肯定，增強(qiáng)其發(fā)展水平。

（二） 道德判斷能力的構(gòu)成要素

道德判斷能力的構(gòu)成要素主要有三個(gè)方面：第一個(gè)就是道德鑒別能力。道德鑒別能力指的就是人們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钸^(guò)程中根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和所見(jiàn)所聞，借助自己所學(xué)到的道德知識(shí)對(duì)社會(huì)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究的能力，主要是幫助人們分辨真?zhèn)?、善惡等。第二個(gè)構(gòu)成要素就是搭配的評(píng)價(jià)能力，這指的是道德主體按照一定的、人們所公認(rèn)的道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于符合社會(huì)道德準(zhǔn)則的道德現(xiàn)象所能夠表達(dá)出肯定和贊成的態(tài)度。如果我們能夠在日常的社會(huì)生活中對(duì)自己進(jìn)行道德評(píng)價(jià)，一方面是促進(jìn)批評(píng)與自我批評(píng)能力的提升，幫助人們對(duì)自身的不足之處做出判斷，從而更好地改進(jìn)；另一方面還能夠促進(jìn)人們對(duì)與道德判斷能力的理解進(jìn)行加深和鞏固。第三個(gè)構(gòu)成要素就是道德批判能力，指的是在已經(jīng)對(duì)現(xiàn)階段存在的道德現(xiàn)象、道德品質(zhì)和道德行為的善惡性質(zhì)做出明確地判斷之后，起到褒貶善惡作用的一種能力，對(duì)于個(gè)體的行為、思想意識(shí)的形成具有約束作用，能積極引導(dǎo)人們成為具有高尚道德品質(zhì)的判斷能力。

三、 加強(qiáng)初中生道德判斷能力考查的重要意義

在現(xiàn)階段的教育方式下，初中生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的道德知識(shí)，但是在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候還不能將其運(yùn)用起來(lái)，造成初中生道德分析能力的欠缺的現(xiàn)象。而且在長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)價(jià)值觀變化過(guò)程中，強(qiáng)烈的文化差異很容易使正處于人生觀形成階段的初中生形成心理危機(jī)。因此，學(xué)校必須要重視對(duì)初中生的道德判斷能力培養(yǎng)，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，則是要及時(shí)將傳統(tǒng)的課堂培育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在信息化的教育過(guò)程中采取適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄蝸?lái)提升初中生面對(duì)社會(huì)問(wèn)題的解決能力。

四、 培養(yǎng)初中生道德判斷能力的課堂教育策略

（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升初中生的道德判斷能力

我國(guó)在進(jìn)入到社會(huì)主義現(xiàn)代化的改革開(kāi)放進(jìn)程中以后，現(xiàn)階段正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的內(nèi)部發(fā)展和外來(lái)文化的沖擊給予了人們價(jià)值觀、道德觀等形成過(guò)程中出現(xiàn)了激烈的碰撞。這時(shí)候，對(duì)于初中生道德教育過(guò)程來(lái)說(shuō)，必須要緊跟時(shí)代進(jìn)步的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說(shuō)教式、填鴨式教學(xué)模式，而且通過(guò)現(xiàn)階段的發(fā)展水平和初中生獨(dú)特的身心特征，由老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方共同參與，才能夠建立起一個(gè)合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和完整的評(píng)判體系。這樣的做法將有助于提升初中生的道德判斷能力，實(shí)現(xiàn)由重教向著重導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提升了初中生對(duì)道德的判斷能力。

（二） 創(chuàng)造兩難道德問(wèn)題，加強(qiáng)情境化教學(xué)模式的應(yīng)用

在正常的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于道德問(wèn)題的學(xué)習(xí)和理解僅僅只是被限制在課本知識(shí)的傳授上，這就使學(xué)生在遇到真實(shí)的道德問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，造成了較為嚴(yán)重的影響。因此，作為初中德育教學(xué)的老師，必須要在實(shí)際課堂的教學(xué)過(guò)程中，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩難道德情境的問(wèn)題，基于STEAM模式將情境化教學(xué)應(yīng)用到初中生的教育過(guò)程中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。一旦在遇到道德問(wèn)題的時(shí)候，例如“孔融究竟該不該讓梨”“見(jiàn)到有困難的人該不該幫助”“老人該不該扶”等問(wèn)題，能夠辨別出不同情境中的善惡美丑等，促進(jìn)了初中生道德判斷能力的形成。

（三） 將外在教育引導(dǎo)和自我判斷原則結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)課堂培養(yǎng)策略的轉(zhuǎn)變

對(duì)初中生道德能力的培養(yǎng)是需要外在教育引導(dǎo)和學(xué)生的自我判斷能力相互結(jié)合的一個(gè)過(guò)程，不僅需要學(xué)校老師的努力，還與家庭環(huán)境息息相關(guān)。因此，為了培養(yǎng)初中生形成正確的道德判斷能力，需要家庭和學(xué)校的共同努力、密切合作。首先要注重對(duì)學(xué)生家庭環(huán)境的培養(yǎng)，為學(xué)生的道德判斷能力提升提供一定的宏觀環(huán)境和生活的社會(huì)條件。其次是要注重隱性環(huán)境教育，促使學(xué)生自我道德判斷習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，重視學(xué)生道德情感的體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生道德判斷能力發(fā)展。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于初中階段作為人生過(guò)程中道德觀、價(jià)值觀和人生觀形成的重要階段，所以必須要重視對(duì)初中生道德判斷能力的培養(yǎng)使其在人生的發(fā)展過(guò)程中不會(huì)誤入歧途。初中學(xué)生作為祖國(guó)的花朵，在長(zhǎng)久的社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展過(guò)程中是我們國(guó)家和民族的希望，必須要重視起對(duì)初中生道德判斷能力的培養(yǎng)，無(wú)論是在日常的生活還是學(xué)習(xí)過(guò)程中，都需要建立正確的課堂培養(yǎng)策略，針對(duì)初中生的身心特點(diǎn)，借助多媒體進(jìn)行宣傳教育，從而提升其道德判斷能力。

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作者簡(jiǎn)介：魯炎山，廣東省廣州市，廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。