基于微課的翻轉(zhuǎn)課模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉洋

【摘要】傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是通過(guò)教師在課堂上的講授來(lái)獲取知識(shí)的，并且知識(shí)的深化需要學(xué)生自己通過(guò)課后作業(yè)以及考試等形式來(lái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。但是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂則與之不同。它要求學(xué)生先線上學(xué)習(xí)，之后再進(jìn)行課堂深化，然后再進(jìn)行線上復(fù)習(xí)鞏固提升。本文將從利用微課引導(dǎo)構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)和開(kāi)展小組實(shí)踐探究?jī)蓚€(gè)方面分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);微課教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;推廣應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“以教人者教己，在勞力上勞心”的不可缺少的地位，糾正了學(xué)生以往忽視獨(dú)立思考能力、只會(huì)模仿教師的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂與“微課”的完美結(jié)合，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。下面我們就來(lái)分析一下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式如何才能在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到巧妙的應(yīng)用。

一、利用微課引導(dǎo)構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)的高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化最好的辦法就是構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成思維網(wǎng)絡(luò)[1]。學(xué)生可以先利用微課將其劃分模塊、專題或者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行難易程度的分類，然后再通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂上的交流學(xué)習(xí)進(jìn)行修改和反思。

（一）從英語(yǔ)的基本知識(shí)構(gòu)成分析

根據(jù)基本知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)高中英語(yǔ)的難點(diǎn)主要在于詞匯、句型、語(yǔ)法三點(diǎn)，其中語(yǔ)法是最復(fù)雜也是最難掌握的。首先我們可以將高中英語(yǔ)大致分為這三類，如同一個(gè)度為三的根結(jié)點(diǎn)，然后利用微課以專題知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行全面概述與架構(gòu)搭建，再進(jìn)行一步步的細(xì)分。

1.詞匯最初可分為簡(jiǎn)單詞匯、重難點(diǎn)詞匯、高頻詞匯，下一步細(xì)分的話可以根據(jù)詞性或者首字母等。

2.句型最初可分為簡(jiǎn)單句型和復(fù)雜句型（從句），而下一步細(xì)分不妨從常用與低頻為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)。

3.至于語(yǔ)法部分可以分模塊一步步分解學(xué)習(xí)以減小難度，可以分模塊先從一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)下手，然后再根據(jù)自己的情況進(jìn)行下一步的分類學(xué)習(xí)。

（二）從應(yīng)考解題技巧分析

高中英語(yǔ)從考試題型來(lái)說(shuō)又可分為聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作三方面主要內(nèi)容，不同知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)擊破，試題是從綜合方面來(lái)看上的，因此每一部分都有難點(diǎn)。其實(shí)第二種分類還是要基于第一種中基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握，只有這樣才能提高做題的效率，避免只是刷題量而并沒(méi)有提升做題質(zhì)量的盲目學(xué)習(xí)。

1.高考目前只考聽(tīng)力，但聽(tīng)說(shuō)通常是相互貫通的，不可只重視聽(tīng)力練習(xí)而忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。因?yàn)槟苷f(shuō)的內(nèi)容就一定會(huì)聽(tīng)懂。因此這部分首先分為聽(tīng)力和口語(yǔ)兩部分，其中聽(tīng)力可以從試題方面再分為對(duì)話（短對(duì)話，長(zhǎng)對(duì)話）和新聞等，而口語(yǔ)可以根據(jù)長(zhǎng)難句與短易句進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。

2.閱讀則大致包括細(xì)節(jié)理解、確定主旨、詞義猜測(cè)，推理判斷等。閱讀具體的方法還是要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行交流分析的做題經(jīng)驗(yàn)的教師的專業(yè)答題指導(dǎo)。

3.一般一篇標(biāo)準(zhǔn)的高中英語(yǔ)作文大致分為開(kāi)頭、主體、結(jié)尾三部分，可以先從這三部分段落入手進(jìn)行分析總結(jié)。另外，從作文類型來(lái)看，還可以將其分為信件類、議論類、演講類等等。其中信件類可以再分為感謝信、求職信、邀請(qǐng)信、道歉信、介紹信等。

二、利用微課開(kāi)展小組實(shí)踐探究的高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

（一）實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

只有當(dāng)學(xué)生自己親生投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中去，才能真正體會(huì)到高中英語(yǔ)的樂(lè)趣所在，才能真正有效地提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。這也正是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，把知識(shí)運(yùn)用到了現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題中，結(jié)合具體實(shí)踐開(kāi)展探究活動(dòng)。

（二）開(kāi)展工作的實(shí)施

1.根據(jù)學(xué)生的不同特長(zhǎng)和能力分設(shè)小組，然后根據(jù)具體單元探究主題進(jìn)一步制定計(jì)劃并設(shè)定目標(biāo)，做好實(shí)踐探究前的準(zhǔn)備。

2.通過(guò)小組分工合作共同完成微課制作的資料收集。

3.小組整合資料并制作完成專題微課和相關(guān)記錄，然后再在課堂交流反思。

（三）利用微課開(kāi)展小組實(shí)踐探究翻轉(zhuǎn)課堂的示例[2]

如果小組以高中英語(yǔ)必修五單元主題為“first aid”為實(shí)踐探究的微課課程，應(yīng)先保證充分熟悉課本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再將微課主題劃分為幾個(gè)小部分。

1.劃分模塊可以是以關(guān)鍵詞或者提出問(wèn)題等形式，例如，提問(wèn)一“What new information about first aid have you learned form this unit？”;提問(wèn)二“Do you think you would act differently in emergency now？”等等。

2.通過(guò)提問(wèn)的方式可以快速掌握單元想要表達(dá)的主旨，即學(xué)到的自救新知識(shí)和應(yīng)急反應(yīng)知識(shí)等。此外，還可以通過(guò)圖片、關(guān)鍵詞、人物和事例引導(dǎo)學(xué)生快速把握主題。例如，在高中英語(yǔ)必修2第二單元課程《Olympic Games》的學(xué)習(xí)中，一方面，教師可以搜集近屆奧運(yùn)會(huì)的圖片，視頻供學(xué)生進(jìn)行觀看，了解具體的奧運(yùn)項(xiàng)目類型，感受奧運(yùn)氛圍。另一方面，教師也可以利用學(xué)生對(duì)其的熟悉程度，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類型為題目向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，引入進(jìn)一步的教學(xué)過(guò)程。

3.學(xué)生也可根據(jù)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)客觀分析，真正把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣既能加強(qiáng)個(gè)人動(dòng)手能力，又提高了學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的興趣。例如，高中英語(yǔ)必修2第三單元《Computers》的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)階段人們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N必備的工具，學(xué)生對(duì)其的熟悉程度也更高。因此，學(xué)生可以對(duì)照個(gè)人的電腦操作和信息獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照學(xué)習(xí)本單元的課文內(nèi)容，有利于課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還促進(jìn)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等的全面發(fā)展。兩者互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，今后一定可以在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。

參考文獻(xiàn)：

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