愛質(zhì)疑

摘 要：小學數(shù)學的教育里，注意提高學生的質(zhì)疑能力，對提高學生智力，發(fā)散思維，使得學生在課上變得更加主動，完成素質(zhì)教育的目的有著重要的影響。所以，我們必須看重增強小學生數(shù)學質(zhì)疑能力。本文筆者與自身的經(jīng)驗相結合，由開放上課環(huán)境，使得學生可以質(zhì)疑；建立問題情境，增強學生的質(zhì)疑樂趣；改進提問方式，增強學生的質(zhì)疑水平這幾個方面來關于小學數(shù)學教學里怎樣提高學生的質(zhì)疑能力進行研究。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

《數(shù)學課程標準》里說明“通過義務教育時期的學習，使得學生初步學會通過數(shù)學角度提出問題、理解問題。”“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑，最可以激發(fā)學生讀書、思考、提問的主動性，提高學生的創(chuàng)新思維水平，幫助學生變成學習的主人；質(zhì)疑，即指提出問題。問題，無疑為學習的主要源泉。朱嘉曾提出：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進?！痹鯓釉谛W數(shù)學教學的時候提高學生的質(zhì)疑能力呢？與實際情況綜合分析，具體內(nèi)容如下文。

一、 開放教學環(huán)境，使得學生可以質(zhì)疑

小學數(shù)學教學的時候，老師必須能夠建立和諧良好的心理環(huán)境與主動開發(fā)的教學氛圍，讓學生可以發(fā)出質(zhì)疑。

（一） 建立主動開發(fā)的課上環(huán)境。若是想把“質(zhì)疑”加入課上，讓學生可以質(zhì)疑，老師第一步必須做的就是改變舊思想，不只老師可以準確地提出問題，學生也可以放心地提出問題。因為每個學生之間也不一樣，質(zhì)疑的時候，通常也無法切中要害。老師同時需要利用動作與表情來對學生傳達一種信任和鼓勵的感覺，使得學生可以在放松開放的氣氛里察覺與提出問題。如在教學“3的倍數(shù)的特征”時，筆者利用游戲開場，創(chuàng)設了這樣一個情景：“同學們，今天我們先做一個答題游戲，你們隨便寫出一個數(shù)，我就能立即知道它是不是3的倍數(shù)，如果不能，我知道余幾。”學生都爭著上黑板寫任意數(shù)，我判斷“能”與“不能”，有的學生有意為難老師竟然寫出一長串的數(shù)字，我卻能馬上給出答案，通過反復檢查，老師總是正確的。這時，學生就產(chǎn)生了這樣的疑問：“這些數(shù)有什么特征？老師為什么這么快就能算出來呢？”學生急于知道教師快速判斷的絕招，于是，帶著對知識的渴望和疑問在教師的引領下進入了新知的探求過程。

（二） 建立和諧良好的心理環(huán)境。羅杰斯曾說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全與自由，只有心理安全才能使得心理自由，同時造成學生的創(chuàng)造性?！眱?yōu)秀的團結的師生關系為科學合理地進行教學的最重要的因素。老師必須關注所有的學生，對所有學生的質(zhì)疑給予微笑與贊同，培養(yǎng)學生尊重其他人發(fā)言的習慣時，也同意與眾不同，通過這種方式緩解學生“問題”自我障礙，勇于質(zhì)疑，使得所有的學生察覺與提出問題的時候，覺得輕松快樂，在和諧健康的氣氛下進行質(zhì)疑并思考。

二、 建立問題情境，增強學生的質(zhì)疑樂趣

《學會生存》里提到：“老師的責任，現(xiàn)在越來越少為傳遞知識，而是越來越多的激勵思考……老師會越來越成為一名顧問，一個交流意見的討論者，一個激勵學生發(fā)現(xiàn)問題但不給予現(xiàn)成真理的人?！彼裕栴}情境，讓學生的認知產(chǎn)生不解，從而讓他們有好奇的感覺，來察覺問題，并進行研究，產(chǎn)生懷疑，這才是老師的責任。比如講授“年、月、日”的時候，老師可說：小明現(xiàn)在12，但他過了3次生日，為什么呢？這樣學生就會就問題產(chǎn)生“疑”，心里有了好奇。這樣無疑提高了學生的求知欲與學習的興趣。然后老師說：你們學完這一課即可以清楚了，這樣是在學習的初始階段，即將學生放到了主動研究的位置上。

三、 改進提問方式，增強學生的質(zhì)疑水平

小學生是“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的階段。因為不能知曉發(fā)現(xiàn)與提出問題的手段與方式，課上學生一般不懂得怎樣進行提問，提出怎樣的問題，使得問題一般沒有太大意義。所以，若想增強學生的質(zhì)疑水準，老師一定要對學生進行相關的教導。

（一） 懂得聯(lián)想，于知識的“產(chǎn)生點”提出問題。聯(lián)想為創(chuàng)造思維的一個主要手段。教學的時候使學生進行聯(lián)想能夠讓學生迅速找到事物規(guī)律的特點。使學生將現(xiàn)存的知識與經(jīng)歷應用于實踐里，來找到新的規(guī)律與方式。奧蘇貝爾曾指出：教學活動里，它是不是有效的，主要看新的學習內(nèi)容是否和學習者認知結構里既有的知識體系構建本質(zhì)的聯(lián)系。因此，老師必須擅長在同新知識有關的知識點里，選取新知識的產(chǎn)生與發(fā)展的地方，鼓勵學生察覺與提出問題。

（二） 懂得猜測，于知識的“結合點”上提出問題。猜測并不指的隨意的胡亂猜，是指要利用自身的主觀意愿與知識背景，再利用想象與推斷，勇敢地做出問題的預計答案，然后就猜測的結果來作出邏輯與實踐的檢驗。課上，要有效地掌握學生既有的認知體系，某些會被忽略分不清的知識，要進行研究，合理的幫學生明白所學的新知識與既有認知體系的關系，來更加有針對性的察覺與提出問題。

四、 留給學生足夠的時間和空間，讓學生能夠質(zhì)疑

一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生足夠的時間和空間，學生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。因此，在學習過程中，教師要努力為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，留給學生自主學習、互相交流、合作探究的時間和空間，并引導學生從無到有、從少到多、從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，慢慢學會質(zhì)疑。例如，在學習分數(shù)的意義時，我是這樣教學的：先給每個小組提供一個材料袋（1分米長的毛線、1張正方形紙、4個小方塊、6根小棒、10粒圍棋子）讓學生選擇喜歡的材料，創(chuàng)造出一個分數(shù)，并在小組里交流。在每個小組充分交流之后，讓學生上臺展示分的過程和得到的分數(shù)，其他同學質(zhì)疑。學生提出了很多有價值的問題：“把一張長方形紙對折再對折，一份是1/4，另外3份是多少”“5粒圍棋子為什么是1/2呢”“2根小棒是2/6也可說是1/3”……這節(jié)課學生積極參與，熱情很高，提的問題也很深刻、很有價值。

綜上所述，疑是進一步學習知識的起始，同樣為閃爍智慧亮光的開始，古語有云：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進?！蹦撤N新的認識或者創(chuàng)造，均和疑有著直接關系，不擅長質(zhì)疑的人，學習與工作的時候缺乏創(chuàng)新。因此小學數(shù)學的教學的時候，必須激勵學生勇敢的提出疑問，疑課本之言，疑老師之教，疑權威之語，提問的時候見微知著，徹底地了解知識，同時拓寬學生的思路，增強學生的認知水準。

參考文獻：

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[3]李玉明.試析小學數(shù)學質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].教育創(chuàng)新學刊，2013（5）.

作者簡介：

李春梅，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學。