小學(xué)三年級寫景作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探討

摘 要：三年級是小學(xué)生作文教學(xué)的起始階段，而寫景作文是引導(dǎo)學(xué)生作文積累，培養(yǎng)學(xué)生思考與觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生語言與文字表達(dá)的主要作文類型。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)立足寫景作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)情感。本文從小學(xué)三年級寫景作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對相關(guān)的教學(xué)對策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫景作文；現(xiàn)狀；對策

一、 引言

寫景作文是小學(xué)三年級作文訓(xùn)練的主要類型。所謂寫景，就是用語言文字把人們看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動地描繪出來，以此來烘托環(huán)境氣氛，突出文章的中心或襯托人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情。三年級是小學(xué)書面作文的起始階段，然而“萬事開頭難”，許多學(xué)生在開始時沒有扎實(shí)掌握閱讀積累與寫作技巧，常常在寫景的過程中頭痛不已，影響了以后語言與文字表達(dá)能力的提升。

二、 小學(xué)三年級寫景作文教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然景物描寫對于小學(xué)生來講并不陌生，但是用條理清晰的語言和豐富真誠的情感將句子整合成作文卻讓許多學(xué)生力不從心。在三年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不會用筆描繪自己觀察到的生活，對于寫作任務(wù)敷衍應(yīng)付，甚至直接抄襲；作文字?jǐn)?shù)不足，存在湊字情況，對景物描寫存在畏難情緒；言語空洞，情感缺乏，存在胡編亂造甚至盲目拔高等問題。

這些寫作上的通病背后有著比較復(fù)雜的原因：第一，學(xué)生的積累不足。無論是在日常表達(dá)還是作文創(chuàng)作中，都難以準(zhǔn)確而生動的運(yùn)用文字、詞匯、表達(dá)手法等，所謂“胸有成竹”，學(xué)生由于缺乏閱讀與實(shí)踐積累，胸中沒有“竹子”，在寫作中自然困難重重；第二，缺乏對生活的觀察。觀察是寫作的基礎(chǔ)，即使是天馬行空的幻想類文章，其立足點(diǎn)依然是現(xiàn)實(shí)的生活。但是對于三年級的小學(xué)生而言，生活對他們來講更多是一個抽象的概念，而缺乏實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，自然也就難以從這座生活的寶庫中汲取寫景創(chuàng)作的靈感；第三，情感匱乏，盲目模仿。三年級的小學(xué)生正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，但無論是在教學(xué)中，還是在生活中，正確的情感引導(dǎo)都是十分匱乏的，這使得學(xué)生對生活、自然缺乏自己的情感體會，難以在文字中呈現(xiàn)出真情實(shí)感。針對當(dāng)前小學(xué)三年級學(xué)生在寫景作文創(chuàng)作中存在的問題，教師應(yīng)從寫作教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生探索、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略。

三、 提高小學(xué)三年級寫景作文教學(xué)效果的相關(guān)對策

（一） 拓寬閱讀途徑，做好語言積累

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，在寫景作文教學(xué)中，幫助學(xué)生做好語言積累是提高寫作水平的基礎(chǔ)。三年級的學(xué)生識字量、閱讀經(jīng)驗(yàn)都有限，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)為學(xué)生制定語言積累方案，并督促學(xué)生閱讀，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如在閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中的經(jīng)典句子、段落反復(fù)閱讀，并對好詞佳句進(jìn)行摘錄，以反復(fù)咀嚼消化其中含義；增加古詩詞積累，感受語言的韻律感，從古人的寫景詩中尋找靈感。

（二） 深入觀察生活，把握寫景特征

現(xiàn)實(shí)生活中的自然之景隨處可見，但是要想將美景用文字表述出來，就需要深入細(xì)節(jié)的觀察。在寫景教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)立足生活，從生活中汲取自然景色，哪怕是一花一鳥、一草一木都能夠在文字中煥發(fā)生機(jī)。例如在描寫春日風(fēng)光的時候，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思路，幫助學(xué)生把握寫景特征，從不同地點(diǎn)、不同階段中春天的色彩、景觀、形態(tài)、聲響、變化等入手，細(xì)心觀察，并在此之上展開豐富的聯(lián)想，這樣的創(chuàng)作必然會細(xì)致入微、真摯生動。

（三） 注重互動溝通，交流寫作情感

同一個景色，在不同的筆下會呈現(xiàn)出迥然有別的特點(diǎn)，因此，在小學(xué)三年級寫景作文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建開放、寬松的課堂交流時間，讓不同的想法能夠在空間碰撞，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。例如在描寫秋天景象的時候，有的學(xué)生看到的是日漸干燥的泥土，有的學(xué)生敏感于凋零的鮮花，有的學(xué)生感受的遼闊的天空和清爽的氣候，有的學(xué)生看到的是南方的候鳥……不同的景色都在訴說這秋天的魅力。這些學(xué)生在互動中各抒己見，不僅能夠交流情感，更能夠拓寬其思維視野。

（四） 注重方法指導(dǎo)，滲透寫景規(guī)律

作文創(chuàng)作是存在一定的規(guī)律的，在三年級的小學(xué)寫景作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)寫作規(guī)律幫助學(xué)生清晰觀察與創(chuàng)作思路，并在理解規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律的過程中循序漸進(jìn)地提高寫作水平。例如文章的結(jié)構(gòu)鋪排要按照一定的順序進(jìn)行，空間順序可以有上下、前后、左右等；時間的刻畫可以按照先后，也可以進(jìn)行倒敘等；地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換可以采用移步換景，讓讀者跟著作者的視角移動；在描繪中應(yīng)動靜結(jié)合，讓靜止的畫面生動起來……這些寫作規(guī)律需要滲透在教學(xué)的點(diǎn)滴之中，這樣學(xué)生才能在潛移默化中逐漸提升。

（五） 加強(qiáng)作文訓(xùn)練，提高寫作能力

在三年級寫景作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重日常訓(xùn)練，讓學(xué)生多看、多聽、多說，這樣才能深刻地認(rèn)識到自己在寫作中的短板，并在練習(xí)中加以糾正。例如教師要鼓勵學(xué)生記日記，將自己一天中的所看、所感，用文字表達(dá)出來，進(jìn)而培養(yǎng)其觀察生活的習(xí)慣；在寫景詩的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生安排擴(kuò)寫任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，將簡潔凝練的古詩詞用現(xiàn)代語言描寫出來；組織口頭訓(xùn)練，在課堂上鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)作，運(yùn)用不同的修辭手法進(jìn)行景物描寫等等，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生順利過渡到寫景創(chuàng)作中來。

（六） 組織作品展示，激勵創(chuàng)作熱情

展示、欣賞、評價是教學(xué)激勵的重要手段。在小學(xué)三年級寫景作文教學(xué)中，教師可以選出學(xué)生中的優(yōu)秀作品，用多媒體展示給全班同學(xué)欣賞。鼓勵學(xué)生發(fā)言，分析其中景物描寫的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而讓同齡人在對比中，激發(fā)更有深度、廣度的思考，調(diào)動學(xué)生參與寫作教學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔敏.小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及其對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（08）：178.

作者簡介：

謝金旗，福建省福州市，永泰縣霞拔中心小學(xué)。