部編版初中語文中如何做到讀寫結合

楊雨樂

【摘 要】在新課改的背景下，義務教育階段的語文課程標準要求初中的讀寫訓練“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”。因此，在初中語文的教學中，進行讀寫結合是一種十分必要的教學模式。通過讀寫結合，能極大地開闊中學生的視野，加深他們對于閱讀材料的理解與分析能力，幫助他們積累更多寫作的素材，從而提升學生們的寫作能力，保證初中語文課堂教學的高效性。

【關鍵詞】初中語文 部編版教材 讀寫結合 教學策略

傳統(tǒng)的初中語文教學，廣大師生受應試教育體制的影響，對閱讀教學的重要性認識不足，教師在進行閱讀教學時，往往是根據自身的知識結構和認知理解對學生進行灌輸教育，學生的主體地位無法得到彰顯，只能被動地接受知識的灌輸，這樣嚴重抵消了學生的學習熱情，也無法提升閱讀教學的質量，而采用讀寫結合的模式進行教學活動，能夠凸顯學生的主體地位，為他們營造輕松、愉悅、和諧的學習環(huán)境，從而提升學生學習的興趣，降低閱讀與寫作的難度，為學生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎。

一、讀寫結合對初中語文教學的意義

在當前的教育教學改革中，中考語文試卷加大了閱讀題型和作文寫作的分數值，因此，在初中的語文教學當中，開展讀寫結合的模式進行教學十分重要，對于提高課堂教學的質量以及對學生未來的發(fā)展都有著十分顯著的作用：一方面，在語文的教學中，學生的學習任務主要就表現在“讀”和“寫”這兩方面，將這兩方面結合起來，讓學生把握住學習的重點和方向，同時，教師也可以進行針對性的指導，從而不斷提升學生在閱讀和寫作方面的能力，進而幫助學生樹立學習的信心，更加積極、主動地進行閱讀和寫作的訓練，逐漸發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。此外，采用讀寫結合的教學模式，能突顯學生的主體地位，將課堂的主動權交還給學生，從而逐步提升課堂教學的質量和效率，這也是新課改的發(fā)展方向和要求。

二、讀寫結合在初中語文教學中的應用策略

（一）加強閱讀積累

當前學生在進行作文創(chuàng)作時，通常都表現為作文寫成了流水賬，或者是寫得干巴巴的，生編硬造，總之，作文的質量得不到保障。究其根本原因，在于應試教育體制下，學生的文化沉積不夠豐厚，沒有細致觀察生活，也沒有進行足夠的閱讀積累，由此導致他們在寫作文時無話可寫，或者是語言編織缺乏邏輯性。因此，教師必須根據新課標的要求，加強閱讀教學，強化學生的課外閱讀數量，使得學生真正在初中階段能夠每學年讀2至3部的名著，總閱讀量不少于206萬字。以此豐厚學生的寫作素材，提升他們的欣賞品位和審美情趣，從而提高他們的文化素養(yǎng)。當然，在學生閱讀時，教師要引導學生養(yǎng)成不動筆頭不讀書的良好習慣，將他們在閱讀過程中讀到的好詞好句摘抄下來，并定期和周圍的學生進行交流賞析，擴大彼此的素材積累。

比如，閱讀童話或奇幻類的故事，借鑒作者的思路豐富學生自身的想象能力；閱讀《紅樓夢》名著提升學生對優(yōu)美詞句的運用能力；通過學習《荷葉母親》閱讀相似的文章感受母女或父子之間的親情，并通過閱讀積累相應的寫作素材，學會選材、抓住細節(jié)，并能夠做到語言簡明、文從字順。這樣才能有效提升學生的寫作能力。

（二）深入挖掘文本材料

在初中語文教學中，采用讀寫結合的教學手段，教師首先要引導學生深入挖掘文本材料，對文本的內容進行深入的理解，從而與文章的作者達到心靈上的共鳴，這樣才能達到新課標對讀寫訓練“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫”的要求。因此，初中語文教師在開展閱讀教學時，就可以引導學生對范本材料進行深入的閱讀理解，從而開展一些縮寫、擴寫、續(xù)寫或者其他類型的隨筆練習活動，這樣長期堅持下去，就能有效提升學生的閱讀理解能力和寫作的能力。

比如，在教授部編版語文初一上學期第2課老舍先生的《濟南的冬天》這一課時，在講解完文本后，教師就可以引導學生思考自己印象中的冬天是什么樣的，與文本中老舍先生筆下的冬天有什么區(qū)別，并引導學生根據文中細膩、生動的景物描寫試著寫一寫自己印象中的冬天景色。從而提升學生的閱讀理解能力和寫作能力。

（三）引導學生開展合作學習

在寫作教學中，學生如果只按照教師或文本所給的材料，是很難寫出優(yōu)秀作文的。這不僅是因為學生缺乏一定的生活閱歷，還因為他們缺乏教師的相應指導，從而導致他們對寫作材料的理解出現了偏差，無法將其與自己的實際生活以及自身積累的寫作素材相結合。因此，教師在進行寫作教學時，一定要加強對學生的指導，并引導學生進行合作學習，這樣便能促使學生深入理解教師或文本所給出的寫作題目，抓住寫作的中心，同時也能選擇合適的寫作素材，使用更多的成語或優(yōu)美的語句，從而提升他們的寫作水平。

比如，以部編版語文教材初一上學期第一單元的習作訓練為例，在這次的習作訓練中，學生們大都選擇了第三題，寫成長經歷中讓他們動情的一件事。在這篇作文的創(chuàng)作過程中，教師便可以引導學生進行合作學習，在小組中探討寫作的素材、應使用的修辭手法以及受到怎樣的觸動，得到什么樣的感受。通過小組合作學習，能有效提升學生的“讀”和“寫”，使其有效結合在一起，從而促進學生的全面發(fā)展，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

【結 語】

總之，在初中的語文教學當中，為了培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師應加強對讀寫結合的教學研究，加強學生的閱讀積累，深入挖掘文本材料，引導學生采用小組合作學習的方法，從而強化閱讀教學與寫作教學的效果，提高學生們的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】周福娟.初中語文教學中讀寫結合的研究【J】.人力資源管理，2018（04）

【2】魯述嫻.初中語文讀寫結合教學方法探究【J】.中國校外教育，2018（04）