轉(zhuǎn)化少數(shù)民族雜居地區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)踐研究

摘 要：針對少數(shù)民族雜居地區(qū)而言，其初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生比較多，究其原因主要是少數(shù)民族雜居地區(qū)學(xué)生自身的原因和此區(qū)域外部環(huán)境的影響。對此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合少數(shù)民族雜居地區(qū)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生自身所具有的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)的自信心，在教學(xué)的過程中開展具有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)活動，以此來提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；雜居地區(qū)；初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.024

少數(shù)民族雜居地區(qū)有著復(fù)雜的社會因素和家庭氛圍，致使這部分地區(qū)的學(xué)困生相對比較多。針對這種情況，轉(zhuǎn)化少數(shù)民族雜居地區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生就成為非常重要的問題。筆者以此為出發(fā)點(diǎn)，對轉(zhuǎn)化少數(shù)民族雜居地區(qū)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)困生的方案作出詳細(xì)分析。

一、充分培養(yǎng)此區(qū)域?qū)W困生的學(xué)習(xí)興趣

在少數(shù)民族雜居地區(qū)初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計簡單的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠充分地參與其中，讓學(xué)困生能夠充分地感受到成功帶給自己的樂趣，激發(fā)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)困生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)所具有的重要性。在課堂教學(xué)的過程中教師要想方設(shè)法將學(xué)困生的思維的積極性最大限度的調(diào)動起來，可以運(yùn)用多種不同的方式點(diǎn)燃學(xué)困生學(xué)習(xí)知識的欲望，使學(xué)生能夠在融洽和諧的課堂氛圍中積極投入到知識的學(xué)習(xí)中，在豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生體驗(yàn)成功，同時對學(xué)困生加以引導(dǎo)，使他們能夠充分地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大幅度提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。除此之外，教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中利用微信或微課的方式，幫助學(xué)困生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。另外，教師還可以與信息技術(shù)教師相互配合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識具有很多幫助，利用這種方式開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)困生良好的發(fā)散思維，同時提升學(xué)困生整理數(shù)學(xué)知識的能力，最終提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

二、積極幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

教師在完成課堂講解后，應(yīng)該為學(xué)困生設(shè)計難度相對較低的作業(yè)或試題，讓這部分學(xué)困生能夠通過解答作業(yè)或取得成績進(jìn)步獲得成功的體驗(yàn)。以這樣的方式幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，這對學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)而言具有非常重要的作用。教師應(yīng)該對學(xué)困生加以鼓勵，讓其能夠主動積極展示自己的作業(yè)，使學(xué)困生能通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)到成功帶給自己的快樂，以此來培養(yǎng)學(xué)困生樂于學(xué)習(xí)的精神，拓展學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維。與此同時，教師在教學(xué)的過程中也要充分的尊重學(xué)困生，與學(xué)困生建立融洽的師生關(guān)系，并時刻關(guān)注學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，幫助學(xué)困生解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，也可以針對學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并與之建立和諧融洽的師生關(guān)系。針對少數(shù)民族雜居地區(qū)的學(xué)困生，教師要著重研究此區(qū)域?qū)W困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在備課的過程中設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時為學(xué)困生設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題與課后作業(yè)，以此來幫助學(xué)困生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。教師還可以在教學(xué)過程中將學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)放大，對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，少批評學(xué)困生，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自信和勇氣，他們在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更需要教師的表揚(yáng)和鼓勵。

三、對學(xué)困生進(jìn)行多元化的評價

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，對學(xué)困生應(yīng)該采用多元化的評價，從發(fā)展的眼光出發(fā)評價學(xué)困生。教師要充分認(rèn)識到學(xué)困生個體的差異，在評價方面也有對學(xué)困生做出差異化的評價，對學(xué)困生的評價不能過于簡單、粗暴。同時，教師對學(xué)困生進(jìn)行評價時也要采取適用于初中階段學(xué)生的評價方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自我進(jìn)行分析和評價，指導(dǎo)學(xué)生將自己過去的發(fā)展情況與現(xiàn)代的發(fā)展情況進(jìn)行比較，協(xié)助學(xué)生在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己所取得的進(jìn)步。另外，教師在評價學(xué)生的過程中可以采用電子檔案記錄的方式，以此來記錄學(xué)生的成長和對學(xué)生作出的評價，將學(xué)生的成長記錄發(fā)給學(xué)生和家長觀看，讓家長和學(xué)生能夠正確地對自己并作出評價，促使學(xué)困生能積極進(jìn)取、取得進(jìn)步。

四、成立專業(yè)幫扶小組

針對少數(shù)民族雜居區(qū)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)，教師應(yīng)該精心地組織設(shè)計，成立專業(yè)的一對一或多對一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫扶小組，以此來幫助進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們設(shè)置數(shù)學(xué)“錯題集”，以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)困生善于糾正錯誤的答題習(xí)慣。對于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，如果同樣的錯誤總是在解答習(xí)題的過程中多次出現(xiàn)，那么教師應(yīng)該對其加以正確的引導(dǎo)，加深學(xué)困生對這部分知識的理解和記憶，避免他們在下次解答習(xí)題的過程中出現(xiàn)同樣的錯誤，同時建議他們每人都準(zhǔn)備一個“數(shù)學(xué)錯題本”。

綜上所述，少數(shù)民族雜居地區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成，有學(xué)生自身因素的影響，同時也有外部環(huán)境的影響，因此在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中找到影響學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素才是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋美條.少數(shù)民族地區(qū)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].陜西理工大學(xué)，2018.

[2]王燕玲.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 黎英（1966.2— ），女，回族，甘肅臨潭人，高級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。