慕課時代高校大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)探賾

郭雅芝 李丹 熊立 朱山立

摘 要：慕課時代的研究性學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維。線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，創(chuàng)造出跨時空的研究性學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者具有自主性、目的性、程序性、獨立性等特征。

關(guān)鍵詞：慕課時代；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0005-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，慕課成為一種新型的在線教學(xué)模式，而慕課與研究性學(xué)習(xí)的整合成為一個新的研究課題。為了探究慕課時代高校大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)策略，我們對2013-2018年關(guān)于“慕課”和“研究性學(xué)習(xí)”的相關(guān)文獻進行了較為全面的檢索，并對慕課時代的研究性學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進行了分析與總結(jié)。

一、慕課及研究性學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

在讀秀引擎中，輸入書名“慕課”，搜索到2013年1月到2018年6月的圖書205部，以書名“研究性學(xué)習(xí)”搜索，搜到2013年到2018年的圖書15054部。在“中國知網(wǎng)”的高級檢索中，搜索到“慕課”相關(guān)文獻7713篇，期刊論文466篇（其中核心期刊論文63篇、CSSCI論文64篇），碩士、博士論文384篇，以“研究性學(xué)習(xí)”為主題搜索，搜索到2133篇相關(guān)文獻，期刊論文121篇（其中核心期刊論文16篇、CSSCI論文6篇），碩士、博士論文155篇。

從研究現(xiàn)狀來看，相關(guān)研究可以歸納如下。（1）發(fā)展方向性研究。代表性研究成果有：《慕課正在成熟》（斯蒂芬·哈格德，王保華，2014）、《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革》（喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆，2015）、《慕課：互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的學(xué)習(xí)革命》（焦建利，王萍，2015）。（2）慕課及研究性學(xué)習(xí)的實證研究。代表性研究成果有：《“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實證研究》（田愛麗，2015）。（3）研究性學(xué)習(xí)的研究。代表性研究成果有：《研究性學(xué)習(xí)：“課程文化”的革命》（鐘啟泉，2003）、《互聯(lián)網(wǎng)+教育：大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的理論與實踐》（邵云飛，2016），《運用研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)復(fù)雜工程問題解決能力》（林健，2017）。

二、慕課時代研究性學(xué)習(xí)的含義

“慕課”一詞最先由加拿大學(xué)者戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大提出，“慕課”（MOOC）是Massive Open Online Course 的英文簡稱，即“大規(guī)模開放的在線課程”。作為一種教學(xué)模式和標準的研究性學(xué)習(xí)則是起源于美國，指的是學(xué)習(xí)者自主對問題進行探究學(xué)習(xí)。我國教育部在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！?/p>

起初慕課的出現(xiàn)只是為了便捷教學(xué)，方便更多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門或多門課程，大部分課程都是由教師獨自一人在視頻中進行講解，學(xué)習(xí)者僅僅只是將課堂由教室移到網(wǎng)絡(luò)，那種以教為主的教學(xué)模式并未明顯改變。隨著教學(xué)改革的深入推進，慕課這種普遍以教為主的教學(xué)模式也被要求改變。于是，慕課環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)被正式提出來。

研究性學(xué)習(xí)先是被界定為一種學(xué)習(xí)方式，后被界定為一門課程，再后來被界定為既是一種學(xué)習(xí)方式也是一門課程。慕課時代的研究性學(xué)習(xí)同樣應(yīng)該強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)者以科學(xué)、系統(tǒng)的方法去思考和研究問題。在這個過程中，學(xué)習(xí)者可以自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，教師則起著指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要將獲得的信息進行整理和分析，并與自己已有的知識結(jié)合，然后對問題進行探究，以達到解決問題的目的。慕課環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立自主的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維。

從創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)環(huán)境來看，當前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)場地自由選擇，教學(xué)模式多樣化。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境方面也基本上硬件齊全，家長能夠?qū)崟r了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，及時幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。但它要求學(xué)習(xí)者有很強的自控力，需要家長給予學(xué)習(xí)者身心上的支持，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，以促進學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力的提高。

三、慕課時代研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特征

傳統(tǒng)高校的學(xué)習(xí)是時間與地點相對固定，課堂教學(xué)往往是以教師為中心，難以做到以每個學(xué)習(xí)者為中心。對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，這限制了學(xué)習(xí)者思維的創(chuàng)新，壓抑了學(xué)習(xí)者的潛能。在慕課時代的學(xué)習(xí)者中，愿意進行研究性學(xué)習(xí)的人一般具有以下特征。（1）自主性。慕課時代的學(xué)習(xí)者對于研究性學(xué)習(xí)這件事是積極主動的，大部分有著“自己想去研究”的心態(tài)，而不是習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的直接灌輸、被動學(xué)習(xí)。（2）目的性。學(xué)習(xí)者通常是帶有明確目的，主動地參與到網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)之中。他們有些是出于想要學(xué)習(xí)某種專業(yè)技能而去選修該慕課課程，有些是緣于學(xué)校課程安排必須去選修該慕課課程，以獲得相應(yīng)的學(xué)分。（3）程序性。慕課時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，通常是慕課課程提前設(shè)計好的。學(xué)習(xí)者按照一定的程序和階段，一步步地進行學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者即使自主選擇學(xué)習(xí)過程，通常也是按照自己的計劃，選擇符合自身學(xué)習(xí)特點的方式程序化地進行學(xué)習(xí)的。（4）獨立性。慕課時代的大多數(shù)學(xué)習(xí)者是利用空閑時間進行學(xué)習(xí)，獨立性好。因為自己安排學(xué)習(xí)時間，所以很大一部分時間都是學(xué)習(xí)者自己單獨進行學(xué)習(xí)。雖然缺少與教師和同學(xué)的面對面交流，但學(xué)習(xí)者不容易被其他因素干擾，保證了學(xué)習(xí)活動的順利進行。

四、慕課時代研究性學(xué)習(xí)的作用

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式容易使學(xué)習(xí)者比較盲目，學(xué)習(xí)者有時只是簡單地按照教師的思維去學(xué)習(xí)知識，不太容易激發(fā)自主能動性。慕課改變了學(xué)習(xí)方式，越來越多的學(xué)習(xí)者在慕課網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)。但大部分慕課還是照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，只是將課堂從線下搬到線上，客觀上還是忽略學(xué)習(xí)者的自主探究性。而研究性學(xué)習(xí)能夠為學(xué)習(xí)者提供很大的思維發(fā)展空間，因此，在慕課中開展研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的重要方式。在瞬息萬變的信息時代，一天不學(xué)習(xí)就可能難以適應(yīng)社會。雖然大多數(shù)學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的欲望，但學(xué)習(xí)的方向可能迷茫。因為慕課時代的網(wǎng)絡(luò)課程資源眾多，而大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程沒有經(jīng)過精心設(shè)計，也沒有考慮影響學(xué)習(xí)者的眾多因素，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者容易迷失在海量的慕課資源中。很多學(xué)習(xí)者參與慕課學(xué)習(xí)，但并沒有提高解決問題的能力，而僅僅是按照計劃學(xué)完課程。因此，在慕課時代推進研究性學(xué)習(xí)是十分有必要的，這可以提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)習(xí)者不僅僅單純地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，還可以通過研究性學(xué)習(xí)，循序漸進地提高自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。在這個過程中，學(xué)習(xí)者才能體會到如何提高學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢是：教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的可控性強，能及時對學(xué)習(xí)者的不當行為進行矯正，學(xué)習(xí)者可以真切地感受到教師的情感，這對學(xué)習(xí)者的人格、情感發(fā)展具有促進作用。而線上學(xué)習(xí)不利于教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的把握，教師難以及時矯正學(xué)習(xí)者的不當行為，缺少倫理道德方面的直觀教育也不利于學(xué)習(xí)者的情感發(fā)展，同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)者很容易在海量的數(shù)據(jù)中迷失學(xué)習(xí)方向。

慕課時代的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是將線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造出一種跨時空的研究性學(xué)習(xí)模式?；谀秸n的研究性學(xué)習(xí)，側(cè)重點可能是線上探討方式，與學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)者一起交流討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于達到理想的能力目標。慕課中的模擬實踐也是研究性學(xué)習(xí)的一種形式，學(xué)習(xí)者通過虛擬實踐環(huán)境的自主實踐得出結(jié)論。在這個過程中，學(xué)習(xí)者將不再依靠教師告知結(jié)論，而是學(xué)會主動搜集信息，尋找辦法，解決問題。慕課時代的研究性學(xué)習(xí)是一種自由的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身水平確定自己的學(xué)習(xí)步驟，大膽提出自己的想法，不會有心理壓力。

參考文獻：

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