對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的目標(biāo)意識(shí)

楊思佳 楊同用

摘要：漢語(yǔ)教學(xué)重在能力的提高而不是知識(shí)的獲得，因而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，如果教學(xué)目標(biāo)意識(shí)差，課堂教學(xué)活動(dòng)就是盲目的，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果就一定是低效或無(wú)效的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)行為

中圖分類(lèi)號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）01-0005-02

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過(guò)程，因此在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范，直接影響到教學(xué)是否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行。課堂教學(xué)中，技能訓(xùn)練課尤其需要明確的教學(xué)目標(biāo)。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)是技能訓(xùn)練課，其教學(xué)目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，重在能力的提高而不是知識(shí)的獲得，因而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

世界上第二語(yǔ)言教學(xué)法出現(xiàn)過(guò)多種流派，每一種流派的出現(xiàn)都有其語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)，并有自己的教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)目標(biāo)是系統(tǒng)掌握語(yǔ)法，重在讀寫(xiě)譯的能力，對(duì)聽(tīng)說(shuō)不做要求；直接法產(chǎn)生于西歐各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)往來(lái)頻繁，需要大量掌握外語(yǔ)口語(yǔ)人才的19世紀(jì)中葉，這種教學(xué)法重口語(yǔ)，重模仿，著重培養(yǎng)口頭交際能力，在當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用；產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代，全盛于60年代的聽(tīng)說(shuō)法則重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，在外語(yǔ)教學(xué)史上具有重要地位；產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的視聽(tīng)法注重音像結(jié)合，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中注重創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，注重交際能力培養(yǎng)；自覺(jué)對(duì)比法盛行于對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)人才需求量減少的20世紀(jì)40年代的前蘇聯(lián)，強(qiáng)調(diào)翻譯對(duì)比和理論知識(shí)的講解；認(rèn)知法產(chǎn)生于國(guó)際間交流日益廣泛，對(duì)外語(yǔ)人才聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面要求的20世紀(jì)60年代，強(qiáng)調(diào)對(duì)外語(yǔ)進(jìn)行有意義的操練；功能法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，以功能意念為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化，教學(xué)更具有明確性和針對(duì)性?？梢哉f(shuō)，每一種新的教學(xué)法流派的出現(xiàn)都是因?yàn)樵械慕虒W(xué)法已不適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)。

第二語(yǔ)言教學(xué)是技能教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)言以及教師使用的語(yǔ)言（尤其是在目的語(yǔ)國(guó)家）主要是教師的母語(yǔ)，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是目標(biāo)語(yǔ)。所以即使教師缺乏教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，也可能會(huì)把一堂課上得熱熱鬧鬧，有聲有色，然而學(xué)生未必就會(huì)有更多的獲得。實(shí)際上如果教師不做課前準(zhǔn)備，也不至于像用學(xué)生母語(yǔ)上知識(shí)課一樣，有時(shí)會(huì)無(wú)話可講。目前有的漢語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)就差，有的教師在精讀課上講解一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)往往不厭其煩，明顯超出了學(xué)生的接受能力，可以明顯看出教師課前并沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。還有的教師教學(xué)過(guò)于依賴教材，教材上有什么就講什么。還有的教師處理練習(xí)也非常隨意，他們不光不根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇或補(bǔ)充練習(xí)，甚至連教材上的練習(xí)在什么時(shí)候做，怎樣指導(dǎo)學(xué)生做都不做思考。上述所有教學(xué)活動(dòng)，都與教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)差有關(guān)。

國(guó)內(nèi)目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多是分課型教學(xué)，即開(kāi)設(shè)綜合課和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等專項(xiàng)技能課。這樣的課程設(shè)計(jì)是為了全面發(fā)展學(xué)生的漢語(yǔ)技能，提高學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。

不論是哪種課型，教師備課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱確定自己的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該明確這種課型，這個(gè)學(xué)期，這個(gè)單元，這一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)。教師備課要思考通過(guò)哪些教學(xué)活動(dòng)來(lái)使學(xué)生獲得某些語(yǔ)言的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)明確，教師課堂上一系列的教學(xué)活動(dòng)就要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。如果偏離了教學(xué)目標(biāo)，即使教師理論知識(shí)再深厚，經(jīng)驗(yàn)再豐富，語(yǔ)言再具有感染力，提問(wèn)、答疑、糾錯(cuò)再有技巧，即使看起來(lái)課堂很吸引人，但因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程缺乏清晰的目標(biāo)主線，學(xué)生在課堂上所得也只不過(guò)是知識(shí)的碎片。這樣的課堂看起來(lái)熱鬧，學(xué)生感覺(jué)或許不會(huì)疲乏，評(píng)價(jià)也許短期內(nèi)不錯(cuò)，但因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的無(wú)序，效率自然就不會(huì)高。

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，并不是反對(duì)教師的教學(xué)個(gè)性。相反，教師課堂上要貫徹教學(xué)目標(biāo)，恰恰應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)個(gè)性，以使自己的課堂更具魅力。課堂教學(xué)目標(biāo)是確定的，但達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)以及所采取的教學(xué)手段卻可以是多種多樣。優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師風(fēng)格不應(yīng)該是千篇一律，而應(yīng)當(dāng)豐富多彩。教師性格有的活潑，有的沉穩(wěn)，有的熱情，有的平靜，有的擅長(zhǎng)發(fā)揮，有的中規(guī)中矩，教師個(gè)性、風(fēng)格不同，教學(xué)特點(diǎn)也不會(huì)完全一致，但只要具有教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生在課堂上就會(huì)有收獲。而體現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)不論是哪種風(fēng)格都是有效教學(xué)活動(dòng)。

課堂應(yīng)當(dāng)有教學(xué)目標(biāo)，教師也應(yīng)追求教學(xué)個(gè)性，但即使同一個(gè)老師教授同樣的教學(xué)內(nèi)容，仍可以采用不同的方法和不同的教學(xué)途徑，而善于創(chuàng)新的老師恰恰就樂(lè)于嘗試不同的教學(xué)方法和途徑。

漢語(yǔ)教學(xué)有基本規(guī)律，“精講多練”“講練結(jié)合”“突出語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)”“以學(xué)習(xí)者為中心”是基本原則，是漢語(yǔ)教學(xué)的共性，但突破口卻可以完全不同，每個(gè)教師都應(yīng)該根據(jù)自己的情況和特長(zhǎng)尋找突破口。對(duì)于一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，如何引入，從哪里展開(kāi)，怎樣讓學(xué)生通過(guò)操練掌握這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，不同的教師可能有不同的做法，同一個(gè)教師也可以嘗試不同的做法。這些活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，目的也是為了讓學(xué)生在身心愉悅的課堂氣氛中掌握教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的語(yǔ)言技能。

教學(xué)反思是現(xiàn)代教育觀念的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束不是教師教學(xué)活動(dòng)的完成，課前的教學(xué)準(zhǔn)備，課堂上教師的講解、操練和對(duì)課堂秩序的管理以及學(xué)生的對(duì)新知識(shí)、新技能的接受和掌握情況，甚至課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中每一個(gè)細(xì)節(jié)的出現(xiàn)及教師的反應(yīng)和處理，都應(yīng)該是教學(xué)反思的內(nèi)容。課堂授課環(huán)節(jié)結(jié)束教師需要思考：課前的教學(xué)準(zhǔn)備是不是充分，是不是想到了所有的細(xì)節(jié)，對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或語(yǔ)言點(diǎn)的講解是不是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、實(shí)用，學(xué)生聽(tīng)了講解是不是能很快理解并能運(yùn)用，教師講解語(yǔ)言點(diǎn)后的操練學(xué)生是不是躍躍欲試，這堂課哪個(gè)環(huán)節(jié)是最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，哪個(gè)環(huán)節(jié)是最不成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣達(dá)成的，最不成功的教學(xué)環(huán)節(jié)又是因?yàn)槭裁丛?，課堂上教師對(duì)所有學(xué)生是不是都關(guān)注到了，是不是留有死角，通過(guò)這堂課是不是所有學(xué)生都有高效率的收獲？而對(duì)漢語(yǔ)課堂上所有這些反思的內(nèi)容實(shí)際上都圍繞著一個(gè)最重要的內(nèi)容：我這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、指導(dǎo)操練、提問(wèn)、答疑、糾錯(cuò)、板書(shū)、示范、演示、課堂管理等教學(xué)活動(dòng)是不是都圍繞著本堂課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的？有沒(méi)有偏離本堂課教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為？

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是決定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)意識(shí)差，課堂教學(xué)活動(dòng)就是盲目的，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果就一定是低效或無(wú)效的。在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)不明確的課堂上，即使教師講得多么精彩透徹，學(xué)生多么積極活躍，課堂氣氛多么熱烈，看起來(lái)多么炫人眼目，也不能說(shuō)是成功的課堂。語(yǔ)言課堂教學(xué)不同于知識(shí)課的教學(xué)，語(yǔ)言課堂是師生共同活動(dòng)、完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，所以教師良好的口才、淵博的知識(shí)、有魅力的性格可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，但如果沒(méi)有教和學(xué)的互動(dòng)作用，教師就不會(huì)把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，不會(huì)把自己的技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。對(duì)于以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)于中國(guó)老師來(lái)說(shuō)，即使不用備課，其知識(shí)水平、文化程度、個(gè)人閱歷都足以應(yīng)付漢語(yǔ)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了交際的外國(guó)學(xué)習(xí)者，一些老師只需依靠自身的活躍的性格和隨機(jī)應(yīng)變的能力就可以支撐幾節(jié)課，即使是性格木訥，缺乏魅力的教師，只要依靠教材，加上對(duì)自己是常識(shí)而對(duì)外國(guó)學(xué)生卻不甚了了的知識(shí)，應(yīng)付幾節(jié)課也不會(huì)有一點(diǎn)問(wèn)題。然而這種課堂與經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，教學(xué)目標(biāo)明確的課堂是無(wú)法相比的。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)之所以被有些人看作“小兒科”，與缺乏教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，不做教學(xué)準(zhǔn)備的漢語(yǔ)教師是有一定聯(lián)系的。

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