校本課程中的唐詩吟誦教學(xué)初探

錢小燕

【摘要】千年剡溪唐詩路飄逸著翰墨清香，學(xué)校開設(shè)了“以詩養(yǎng)德”——重走千年唐詩路校本綜合活動課程。在課堂中加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，可使其讀出唐詩的格律和節(jié)奏感，通過聲音顯示出音樂旋律的和諧美和語言的形式美，生動有力地再現(xiàn)詩歌的思想內(nèi)容，體味唐詩的情感，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，給人一種美的享受。

【關(guān)鍵詞】校本課程;唐詩;吟誦;悟情;越音

我校開設(shè)了“以詩養(yǎng)德”——重走千年唐詩路校本綜合活動課程，在課程的實(shí)踐研究中，本課程與語文課相結(jié)合，探討最優(yōu)化的唐詩教學(xué)方法，本課程與美術(shù)、音樂、地方課程等其他課程相結(jié)合，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動。古詩的教學(xué)必然離不開吟誦，尤其是小學(xué)古詩的教學(xué)更離不開吟誦。在課堂中加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，可使其讀出唐詩的格律和節(jié)奏感，給人一種美的享受。

一、吟誦有韻味

吟誦要掌握押韻、節(jié)奏，這樣才能讀出詩的韻味。押韻是增強(qiáng)詩歌音樂性的重要手段，句子押韻，不僅便于吟誦和記憶，更使作品具有節(jié)奏、聲調(diào)和諧之美。李白的《別儲邕之剡中》這首詩對五年級學(xué)生來說還算簡單，如何讓學(xué)生從簡單的詩中讀出韻味？

第一步要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。朗讀時明確要求每個字都要讀到位，特別是上聲和去聲，做到咬清字讀詩。

第二步要求突出押韻。在吟誦到押韻一句時，要適當(dāng)增強(qiáng)吟誦語氣，如“東南指越鄉(xiāng)”、“水入會稽長”、“荷花鏡里香”、“拂石臥秋霜”。押平聲韻處，聲音高揚(yáng)并且持續(xù)拉長，如“鄉(xiāng)”、“長”、“香”、“霜”。如若押仄聲韻，吟誦時語音急切短促，戛然而止，留下聽覺上的空白，使詩味無窮。

第三步要求讀出節(jié)奏。首先是題目與詩句間的停頓;其次是詩句與詩句間的停頓，即逗號與句號朗讀時的區(qū)別;最后是詩句中的停頓，詩句的一般節(jié)奏，也是指律句的節(jié)奏，以每兩個音節(jié)（即兩個字）作為一個節(jié)奏單位。具體說來，就是“ 別/儲邕/之/剡中， 借問/剡中/道，東南/指/越鄉(xiāng)。舟從/廣陵/去，水入/會稽/長。竹色/溪下/綠，荷花/鏡里/香。辭君/向/天姥，拂石/臥/秋霜?！?/p>

這樣明確了朗讀的要求，學(xué)生從讀不好，到讀好，到讀得很好，讀得很棒，在遞進(jìn)中比較朗讀，層層推進(jìn)，越讀越有韻味。

二、吟誦悟情理

唐詩的內(nèi)容非常廣泛，或用理性的思想，或用浪漫的想象，或者兩種兼而有之。每一首詩都是詩人內(nèi)心最真摯情感的表達(dá)。如果能讀悟交匯，情理交融，就可以吟誦出詩人所要表達(dá)的內(nèi)心情感。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受氛圍

片段呈現(xiàn)：

師：同學(xué)們，還記得李白的《靜夜思》嗎？我們一起來背一背好不好？（配樂《靜月思》吟誦。）

師：這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？

生：表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。

師：那么是什么勾起了作者對家鄉(xiāng)的思念呢？

生：是月亮。

師：月亮象征著團(tuán)圓之意，所以詩人寫的詩中，常常提到月亮，用以寄托對親人或友人的思念之情。今天我們再來看一首李白寄月托思的詩。（出示課題《望月有懷》，生齊讀）

師：詩中李白懷念的是誰呢？師配樂吟誦。

這個片段采用了“導(dǎo)語渲染漸入情”的方式，還有在教學(xué)中析詞品讀時，可借用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，初讀品味。

（二）合理想象，立體悟情

教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立與感知事物間的聯(lián)系，加深對古詩內(nèi)容的理解，學(xué)生基本能理解并體會詩人所要表達(dá)的情感時，讓學(xué)生再讀古詩，不僅要注意讀音、節(jié)奏，還要將自己的感情和體會通過朗讀表現(xiàn)出來。學(xué)生進(jìn)入角色，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)詩歌的思想情感，這樣學(xué)生一定可以讀出古詩特有的色彩。

以丁仙芝的《剡溪館聞笛》為例，詩中從“夜久聞羌笛，寥寥虛客堂”到“山空響不散，溪靜曲宜長”，將夜深人靜之際傳來的聲聲羌笛，幻化出為白天所見的剡溪美景;將聽覺化為視覺和觸覺形象，構(gòu)想新奇，筆意清空。除配樂配剡溪風(fēng)光圖創(chuàng)設(shè)情境，協(xié)助想象外，在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“說出詩中沒有寫而你卻知道的畫面！”在學(xué)生自主思考、小組合作交流后讓學(xué)生們暢所欲言。“一個游客站在窗前吹著羌笛。”“吹羌笛的人或許和丁仙芝一樣，游覽了剡溪美景后，想為這美景吹奏。”“我想到的是一個很幽靜的夜晚，很幽靜的剡溪館”……學(xué)生的興趣高漲，都想自己能說出詩外的情境，和詩人產(chǎn)生共鳴。詩句呈現(xiàn)的是剡鄉(xiāng)山空溪靜的畫面，不免讓人產(chǎn)生聯(lián)想：夜深人靜的夜晚，一處設(shè)在剡溪邊的接待館，吹笛人忘情地吹奏，一幅幅優(yōu)美的剡溪風(fēng)光畫卷圖……那么的清晰可感，讓學(xué)生擁有了無限的想象空間。這樣的引導(dǎo)之下，古詩會變得立體起來。這樣配樂邊想象邊吟誦起來情味深長。

三、吟誦多形式

（一）越音吟誦

這是一種值得探討的吟誦方法，越劇的演唱以嵊州本地方言為載體，越劇舞臺語音，在行內(nèi)統(tǒng)稱“越白”，是吳語系的一個支流。越劇長于抒情，以唱為主，聲音優(yōu)美動聽，表演真切動人，唯美典雅，極具江南靈秀之氣，用本地越音或越劇唱腔來吟誦或吟唱古詩，更能很好了解詩歌，感悟詩人內(nèi)心的情感。尤其是大量的詠剡詩，在學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩，并能用普通話吟誦的基礎(chǔ)上，配上充滿鄉(xiāng)土氣息的越音唱腔，千年唐詩與百年越劇完美結(jié)合，更能體現(xiàn)出嵊州越文化的底蘊(yùn)。

（二）表演吟誦

配上歡快的樂曲吟唱，有時也可以讓學(xué)生邊吟誦邊編排動作，自演自娛。低段學(xué)生例如李白的《靜夜思》、王維的《相思》、孟郊的《憫農(nóng)》等，像《新學(xué)堂歌》里的樂曲就可以教他們吟唱。如誦讀孟郊的《游子吟》時，讓一個學(xué)生扮演孟郊，一個學(xué)生扮演孟郊的母親，通過表演的方式來誦讀，很受學(xué)生們的歡迎，他們表演時的認(rèn)真勁和可愛的模樣，常常讓老師和家長忍俊不禁。中高年級也可以編排某位詩人的詩詞串聯(lián)，如李白一生曾四到浙江，三入剡中，可以按時間把他入剡時的詩串聯(lián)編排節(jié)目。

千年剡溪唐詩路飄逸著翰墨清香，我?！耙栽婐B(yǎng)德——重走千年唐詩路”校本課程正處于摸索階段，我們將繼續(xù)在唐詩路上暢游，領(lǐng)略一路的風(fēng)采，積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《紹興鄉(xiāng)土語文讀本》，浙江大學(xué)出版社，2012.

[2]胡躍榮《詩詞入門》，團(tuán)結(jié)出版社，2009.